小學(xué)語文如何落實(shí)“三位一體”閱讀教學(xué)

【摘要】新課改實(shí)施以來，我們?nèi)匀幻媾R著一些不可回避的問題：學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，所學(xué)的基礎(chǔ)不牢，教師的教學(xué)方法單一等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。[1]要發(fā)展學(xué)生各方面的能力，只能通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。在這樣的背景下，“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】落實(shí);三位一體;閱讀教學(xué)

教育部編寫的小學(xué)語文教材特別重視閱讀教學(xué)，并且鮮明的提出，編寫單元組合雙線復(fù)合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，變“人文主題”或“人文與文體”為“人文主題+語文要素”的單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)層級(jí)序列和聯(lián)系滲透。教材以“單元”為單位編寫，一個(gè)單元是一個(gè)整體。部編本教材實(shí)行“三位一體”教學(xué)模式，提倡整體教學(xué)，三種課型分工明確，協(xié)同合作。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法?！盵2]精讀課是學(xué)習(xí)方法，略讀課是使用方法，課外閱讀時(shí)遷移、延伸方法。三個(gè)都是整個(gè)閱讀體系必不可少的組成部分。在教學(xué)中如何落實(shí)這一教學(xué)模式呢？為此，提出以下三條建議。

一、教師由“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)擅長閱讀、思考與表達(dá)的讀書人。上師大吳忠豪教授提出：要由“教課文”到“教語文”。現(xiàn)在很多老師在上語文課時(shí)，課堂基本都是按照教師的預(yù)設(shè)來按部就班的，不顧學(xué)生理解還是不理解課文，有沒有掌握內(nèi)容要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入教師事先設(shè)定好的“套子”，課堂缺乏基本的“生成”，精彩的課堂基本成了奢望。只一味的“教課文”，課文上完了，學(xué)生的主要收獲是加深了對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想感情的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的的長進(jìn)。所以，教師要由“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”，讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么語文知識(shí)和語文學(xué)習(xí)的方法。在聽說讀寫方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲。

如在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》時(shí)，摒棄原來的僅僅圍繞“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心句層層分析的做法，抓住讓學(xué)生梳理作者讀書的經(jīng)歷的信息，掌握課文的主要內(nèi)容，做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圈畫關(guān)鍵詞，利用表格等，或者用自己喜歡的方式進(jìn)行梳理。因?yàn)樽髡摺伴喿x感受或評(píng)價(jià)”的信息比較零散，學(xué)生很容易遺漏，所以讓學(xué)生在匯報(bào)時(shí)進(jìn)行相互補(bǔ)充，概括總結(jié)出作者認(rèn)為好書的標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)課的教學(xué)目的在于在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用表格、圈、劃橫線等不同的標(biāo)注方式來梳理信息，學(xué)會(huì)歸納整理等能力，最終達(dá)到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，進(jìn)行拓展延伸，通過課外兩篇組文閱讀的訓(xùn)練，在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)遷移，拓展。最后完成精讀課文的有效教學(xué)。

二、學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外

三位一體的閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師要正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課要對(duì)文章做全面、精細(xì)、深入的理解，是整體性閱讀。略讀課只要求粗知文章大意，舍去無關(guān)緊要的部分，省略文章逐句的閱讀，在略讀課文中，把教學(xué)目標(biāo)放在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度上，讓學(xué)生把在精讀課上學(xué)到的方法，遷移過來，形成自主閱讀，自己解決問題，學(xué)會(huì)自讀，并向課外閱讀拓展，用少量的閱讀時(shí)間進(jìn)行海量閱讀，從而拓展知識(shí)面。

例如在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》時(shí)，課文是由三個(gè)小古文片段組成，分別是春秋時(shí)期的《論語》（節(jié)選），宋代的“讀書要三到”以及清代曾國藩家訓(xùn)中節(jié)選。旨在從怎樣學(xué)習(xí)、“三到”讀書方法及怎樣做個(gè)讀書人這三個(gè)不同角度教給學(xué)生讀書的方法。在繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生借助注釋和聯(lián)系上下文理解課文大意的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生從文中提煉三則小古文的讀書方法，以表格、思維導(dǎo)圖等圖示梳理、呈現(xiàn)，并依據(jù)圖示把握課文內(nèi)容要點(diǎn)，分條交流得到啟發(fā)。這是課內(nèi)學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，進(jìn)行組文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀《曾國藩論讀書》、《讀書》、《讀書有所見》三篇古文，拓展學(xué)習(xí)方法。通過這組課外閱讀，讓繼續(xù)鞏固用制作表格、思維導(dǎo)圖等圖示來梳理拓展圖書中的讀書方法。在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)一步訓(xùn)練各個(gè)方面能力，積累經(jīng)驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)。

三、把握閱讀方向，進(jìn)階閱讀促成效

“三位一體”閱讀教學(xué)模式，由課內(nèi)向課外延伸，有效地解決了課外閱讀難以落實(shí)的現(xiàn)狀。閱讀，讀得優(yōu)雅，讀出品味。語文教學(xué)要重視語文素養(yǎng)的培育，僅僅靠課堂四十分鐘是不夠的，必須依靠課外大量閱讀，并在閱讀過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升閱讀品味。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，把握閱讀方向，不斷促進(jìn)閱讀層次。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，針對(duì)中高年級(jí)，可以指導(dǎo)默讀為主，可做適當(dāng)批注，可以摘抄優(yōu)美詞句，可做讀書筆記，可寫讀后感，還可以進(jìn)行讀后交流等。好習(xí)慣不是一兩天養(yǎng)成，而是經(jīng)過漫長的時(shí)間，一旦養(yǎng)成好習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)受益一生。

同時(shí)，要把握正確閱讀方向?！安烤幈尽毙W(xué)語文新教材中，設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，這不是一般的課文學(xué)習(xí)，而是語文課往課外閱讀的延伸，往學(xué)生的語文生活延伸?？梢悦繉W(xué)期安排一兩次，每次安排某一種類型，如詩歌、散文、童話、科普等，讓學(xué)生接觸各種文體，獲得基本的文體類型。教師教學(xué)生閱讀方法，比如精讀、比較讀、猜讀，群文閱讀等。通過廣泛閱讀，學(xué)生才能拓展視野，增長智慧。

總之，為了更好的實(shí)施課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程理念和教學(xué)改革，在教學(xué)中落實(shí)好“三位一體”的閱讀教學(xué)模式勢(shì)在必行，并且取得了明顯的效果。為此，教師要樹立“大語文觀”，讓語文課由閱讀往外延伸。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，開展豐富多彩的語文閱讀實(shí)踐，使學(xué)生提高語文閱讀理解能力，從而有效地提高語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京;北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京;北京師范大學(xué)出版社，2004.

作者簡介：盧秀蘭，1986年出生，女，壯族，廣西壯族自治區(qū)來賓市，小學(xué)一級(jí)教師，本科文憑，于廣西來賓市金秀瑤族自治縣縣桐木鎮(zhèn)龍慶小學(xué)任教，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。