有的放矢 分層教學(xué)

胡慶

摘要：分層教學(xué)是近些年常見的一種教育理論，并且在各學(xué)科、各學(xué)段教師的教學(xué)實(shí)踐中都取得了較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，分層教學(xué)自然也有其應(yīng)用價(jià)值。但是要想有效發(fā)揮“分層”的價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)“分層的計(jì)劃”以及“分層的目的”時(shí)，就應(yīng)當(dāng)落實(shí)“有的放矢”的理念，增強(qiáng)“分層”的有效性。因此，本文先介紹了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及教師的實(shí)際教學(xué)安排限制探究分層的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);分層教學(xué);理論;實(shí)踐

分層教學(xué)理念作為一種先進(jìn)的教育理論，被各學(xué)科、學(xué)段的教師所重視，這也就導(dǎo)致部分教師在應(yīng)用這一理念時(shí)，并沒有結(jié)合實(shí)際的情況，而僅僅是為了分層教學(xué)而分層教學(xué)，導(dǎo)致分層教學(xué)的效果不顯。在實(shí)際中，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、階段學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，而不同的英語(yǔ)教師熟悉的教學(xué)方法、溝通能力、可用時(shí)間也是不同的[1]。因此，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合兩方面的因素，有的放矢，增強(qiáng)分層教法應(yīng)用的有效性。

一、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)的基礎(chǔ)定義是教師基于學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生分組。而在長(zhǎng)期的教研實(shí)踐中，各學(xué)科的教師們意識(shí)到，分層教學(xué)的理論應(yīng)當(dāng)從學(xué)生開始，拓展到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后作業(yè)等不同的環(huán)節(jié)，以此增強(qiáng)分層的有效性。并且，教師還需要轉(zhuǎn)換思維，考慮自身的實(shí)際教學(xué)負(fù)荷，避免設(shè)計(jì)的分層教學(xué)計(jì)劃因?yàn)樽约旱臅r(shí)間、精力安排不善而功敗垂成[2]。

二、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）有的放矢，基于學(xué)生實(shí)際需求分層

高中英語(yǔ)的分層教學(xué)要有的放矢，首先可以選擇的方式是基于學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分層。這一方式以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再基于不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。一般而言，教師可以將學(xué)生以成績(jī)的方式分為三層。但若是整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)大體相差不大，那么教師可以調(diào)整分層的依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行分層。如此，教師便開始使得自己設(shè)計(jì)的分層教學(xué)能夠符合自己班級(jí)的學(xué)生，而不是照搬其他教師的教研經(jīng)驗(yàn)，硬生生地給班上的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)上的分層。

以必修二《MUSIC》的教學(xué)為例，這一單元的三個(gè)教學(xué)要點(diǎn)分別是文化、技能、審美。即學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些關(guān)于音樂的單詞，了解三個(gè)偉大的音樂家;能提升閱讀能力，及時(shí)找到文章中的關(guān)鍵詞;增加對(duì)音樂的興趣。而對(duì)不同的學(xué)生而言，要達(dá)到三個(gè)不同的學(xué)習(xí)目的的難度是不同的。例如，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是本身更偏向于理工內(nèi)容，對(duì)文化、審美等興趣不高;而有的學(xué)生本身文化素養(yǎng)較為濃厚，平常中英文歌曲、經(jīng)典著作都會(huì)閱讀，但是他們的實(shí)際英語(yǔ)閱讀技能并不強(qiáng)。那么在這一章的教學(xué)中，教師便可以將學(xué)生基于自己需要著重發(fā)展的能力，進(jìn)行相應(yīng)的分層。即將學(xué)生分別分成興趣培養(yǎng)層、能力提升層。對(duì)于興趣培養(yǎng)層的學(xué)生，教師可以引入豐富的音樂資源，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的聽、讀、寫、唱訓(xùn)練;而針對(duì)能力提升層的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)提供與音樂故事、歷史相關(guān)逸事文章，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，提升閱讀能力。在這樣的分層中，學(xué)生便不會(huì)感覺自己因?yàn)椤澳芰Σ睢倍唤處熖貏e關(guān)注，他們的自尊心也就得到了呵護(hù)。

（二）有的放矢，基于教師教學(xué)安排分層

有的放矢的第二個(gè)路徑是基于教師自身的實(shí)際情況進(jìn)行分層[3]。如同學(xué)生一般，教師有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、工作路徑，這就導(dǎo)致不同教師的實(shí)際教學(xué)思路和教學(xué)能力都有所不同。比如有的教師能夠有效地域?qū)W生面對(duì)面溝通，借助巧妙的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo);而有的教師則更擅長(zhǎng)通過作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方向的指引。基于這樣的情況，在高中英語(yǔ)的分層教學(xué)法落實(shí)時(shí)，學(xué)校就可以將教師組織起來，然后基于教師各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域、時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓教師們能夠以多對(duì)多的形式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)。

同樣以《MUSIC》的教學(xué)為例，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及自身的相應(yīng)情況，將學(xué)生分成著重關(guān)照層、習(xí)題練習(xí)層、自主學(xué)習(xí)層。而不同的教師，則負(fù)責(zé)不同層次的學(xué)生。例如，“自主學(xué)習(xí)層”的學(xué)生主要是成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)這一層次的教師數(shù)量可以較少，但需要是年級(jí)組中的骨干教師。這一部分教師主要負(fù)責(zé)為這些學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的教案，并為他們解決自主學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)。而“著重關(guān)照層”，則主要是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都較差的學(xué)生。對(duì)于這一層次的學(xué)生，需要分配的教師數(shù)量則更多，且這一部分的教師需要是那些具有威嚴(yán)形象，有較強(qiáng)溝通能力的。如此，這些教師才能夠與這一層次的學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，讓這一層次的學(xué)生能夠切實(shí)地遵從教師的指導(dǎo)進(jìn)行有效的課后學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，從學(xué)生、教師兩個(gè)方面出發(fā)，可以設(shè)定不同的分層教法應(yīng)用方案，并且這樣的方案能夠適應(yīng)實(shí)際的需求，并達(dá)到提升分層教學(xué)有效性的目的。并且，在實(shí)踐中，教法的應(yīng)用不應(yīng)該是單一的，即在應(yīng)用文中的分層教學(xué)實(shí)踐策略時(shí)，教師需要綜合應(yīng)用各類先進(jìn)的教育理念，如個(gè)性化指導(dǎo)、積極心理學(xué)等。如此，教師才能夠增強(qiáng)不同分層教學(xué)計(jì)劃的有效性，使得教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)成促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、個(gè)人綜合素養(yǎng)提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李潔. 高中英語(yǔ)分層教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）：115.

[2] 周吉. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)設(shè)計(jì)之我見[J]. 英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（13）：71.

[3] 趙雯雪. 分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課的實(shí)踐研究[J]. 天津教育（上旬刊），2020（4）：49，51.