小學(xué)信息技術(shù)迭代式教學(xué)的探索與實(shí)踐

馮嘯巖

【摘要】為了做好小學(xué)信息技術(shù)迭代式教學(xué)工作，本文將展開相關(guān)研究，主要介紹迭代式教學(xué)的基本概念，后提出迭代式教學(xué)的實(shí)施策略。通過本文研究，可以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中順利使用迭代教學(xué)方法，借助該教學(xué)方法能夠提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);信息技術(shù)教學(xué);迭代式教學(xué)法

0.引言

目前，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)高度普及，且與基礎(chǔ)教育有了深度結(jié)合，促使基礎(chǔ)教育得到了發(fā)展與改革契機(jī)，但同時(shí)也帶來(lái)了對(duì)應(yīng)的挑戰(zhàn)。從這一角度出發(fā)，教師要從全新的思維視角上展開教學(xué)工作，重視互聯(lián)網(wǎng)思維下誕生的迭代式教學(xué)方法，理論上迭代式教學(xué)方法能夠有效提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，而如何時(shí)間還有待探索與實(shí)踐，故有必要展開相關(guān)研究。

1.迭代式教學(xué)的基本概念

迭代式教學(xué)是一種以迭代式思維為核心的教學(xué)方法，因此要理解迭代式教學(xué)的基本概念，可以從迭代式思維上著手。所謂迭代式思維，是一種以某個(gè)循環(huán)反饋過程為基礎(chǔ)進(jìn)行不斷的循環(huán)，而每次循環(huán)后人們距離目標(biāo)會(huì)更加接近，因此過循環(huán)過程中每完成一個(gè)流程的重復(fù)，就代表活動(dòng)進(jìn)行了一次迭代，也代表系統(tǒng)更進(jìn)一步，同時(shí)在不斷的迭代過程中，每次完成迭代后，上一次迭代得到的結(jié)果會(huì)作為下一次迭代的初始值。從這一角度出發(fā)，將迭代式思維用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，就是讓學(xué)生不斷的圍繞某個(gè)項(xiàng)目或者是問題進(jìn)行訓(xùn)練，模擬迭代過程，過程中每次訓(xùn)練學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步，故下一次訓(xùn)練會(huì)在學(xué)生現(xiàn)有水平上展開，通過這種方式讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的各種知識(shí)，最終達(dá)成現(xiàn)階段信息技術(shù)教育目的，這就是迭代式教學(xué)的基本形式。迭代式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有優(yōu)勢(shì)，諸如迭代式教學(xué)完全貼合學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知規(guī)律，即迭代式教學(xué)中學(xué)生每次訓(xùn)練所面對(duì)的問題雖然具有難度，但難度合理，學(xué)生稍加努力就可以解決，而這樣做也能兼顧每個(gè)學(xué)生的水平增長(zhǎng)速度，避免一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，這些在傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以實(shí)現(xiàn)，說明迭代式教學(xué)有良好應(yīng)用價(jià)值[1]。

2.迭代式教學(xué)實(shí)施策略

2.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

迭代式教學(xué)一般是圍繞某個(gè)項(xiàng)目展開的，因此要實(shí)施迭代式教學(xué)，必須先做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本步驟為：第一，教師要根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)需要，選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為項(xiàng)目的基礎(chǔ)，然后對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，得到項(xiàng)目基本框架。同時(shí)，如果條件允許，建議教師在該階段的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中融入一些學(xué)生感興趣的元素，這更有利于學(xué)生投入到之后的項(xiàng)目迭代教學(xué)中;第二，針對(duì)項(xiàng)目基本框架，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)框架進(jìn)行細(xì)分，旨在將項(xiàng)目分為若干單元，并得到每個(gè)單元的相關(guān)任務(wù)，過程中每個(gè)單元之間必須保持直接的銜接關(guān)系，不能存在知識(shí)上的跳躍，否則項(xiàng)目設(shè)計(jì)會(huì)脫離學(xué)生認(rèn)知，不能用于迭代式教學(xué)，單元任務(wù)也要滿足這一要求。通過以上步驟，教師可以完成迭代式教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，該項(xiàng)目將作為后續(xù)正式教學(xué)階段的基礎(chǔ)來(lái)使用[2]。

2.2項(xiàng)目的提出

在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師要向?qū)W生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目，并且通過理論教學(xué)幫助學(xué)生建立基本的認(rèn)知，也了解項(xiàng)目的最終目的是什么，教師可以在課堂上預(yù)先展示，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。完成后，假設(shè)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目如何實(shí)施一無(wú)所知，那么教師就要優(yōu)先向?qū)W生提出最簡(jiǎn)單的項(xiàng)目單元與單元任務(wù)，然后針對(duì)性的傳授理論，再讓學(xué)生通過實(shí)踐來(lái)不斷的訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠獨(dú)立完成某個(gè)項(xiàng)目單元中的所有任務(wù)，且保障相關(guān)單元的項(xiàng)目結(jié)果達(dá)標(biāo)，這種情況下教師可以讓學(xué)生進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中。在這個(gè)過程中，因?yàn)閷W(xué)生不可能通過單次學(xué)習(xí)或訓(xùn)練就完全掌握要領(lǐng)，所以學(xué)習(xí)與訓(xùn)練會(huì)重復(fù)多次，每次重復(fù)就相當(dāng)于學(xué)生完成了一次迭代，這種情況下教師在學(xué)生每次迭代之后都要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果設(shè)定好學(xué)生下一次迭代的主要內(nèi)容。例如，在經(jīng)過上一次學(xué)習(xí)或訓(xùn)練中，學(xué)生掌握了模型制作方法，但模型美化不到位，那么下一次學(xué)習(xí)或訓(xùn)練中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生著重展開模型美化活動(dòng)，通過這種方式不斷迭代，可保障學(xué)生順利消化整個(gè)單元的知識(shí)，直到其能夠完成項(xiàng)目所有單元。

2.3項(xiàng)目綜合迭代訓(xùn)練

理論上，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中教師必須保障教學(xué)的系統(tǒng)性，但為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，教師需要將項(xiàng)目細(xì)分，這等同于分割了整個(gè)知識(shí)板塊，對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)性有一定影響，學(xué)生可能無(wú)法將自身在每個(gè)項(xiàng)目單元中所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通[3]。針對(duì)這種情況，教師在學(xué)生完成所有項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，需要組織學(xué)生直接對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合迭代訓(xùn)練，即要求學(xué)生從第一單元的第一個(gè)任務(wù)開始著手完成項(xiàng)目，直到完成最后一個(gè)單元任務(wù)，且達(dá)成項(xiàng)目成果為止，在這個(gè)過程中每當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師就要針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生重復(fù)去解決問題，形成迭代關(guān)系，由此學(xué)生通過不斷的迭代能夠?qū)⑺兄R(shí)融會(huì)貫通，最終能獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，迭代式教學(xué)非常適合用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，且相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，迭代式教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分了解迭代式教學(xué)，并著手做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)、提出、綜合迭代訓(xùn)練等教學(xué)工作。通過迭代式教學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)水平能穩(wěn)定提升，利于信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張靜.迭代教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].教育觀察，2019，8（30）：2.

[2]陳剛，郝建東.淺談迭代式教學(xué)方法的理論與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（A02）：73-77.

[3]張蝶嬪. 淺談面向迭代思維的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法——小學(xué)信息技術(shù)迭代式教學(xué)探究[J]. 考試周刊，2020（18）：12-13.