探索農村小學語文二年級閱讀教學情感目標生活化實踐

覃天敏

摘要：小學語文閱讀教學不僅要豐富學生的語文知識，還要讓教學內容與學生的生活實踐結合起來，促進語文閱讀教學目標生活化，增進學生生活體育，加深學生對語文閱讀教學內容的理解，增加小學生的情感體驗。本文將聚焦農村小學語文二年級閱讀教學，探討情感目標生活化實踐的原則和策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：農村小學語文;二年級;閱讀教學;情感目標;生活化實踐

所謂閱讀教學情感目標生活化實踐指的是在語文課文閱讀教學中，通過教師的有效引導，將從課文閱讀中積累的情感向家庭生活、校園生活以及社會生活進行遷移的過程。通過情感目標生活化實踐，能夠讓學生將語文閱讀中積淀下來的情感作用于生活，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、農村小學語文教學情感目標生活化實踐的基本原則

（一）可行性原則

教師在農村小學語文閱讀教學情感目標生活化實踐活動的組織和設計過程中，需要通過多種方式增進對學生的了解。比如：通過對學生日常行為的觀察記錄，與學生進行溝通、交流，了解學生的心理特點;通過與學生家長的溝通，了解學生的生活背景、家庭狀況等。教師在掌握學生基礎情況的基礎上設計出具有可行性的生活化實踐活動。例如：教師在進行課文《植物媽媽有辦法》閱讀教學后，可以將學生帶入到大自然中，讓學生通過觀察了解蒲公英如何通過風播撒種子，蒼耳怎樣掛在動物皮毛上的。教師掌握了學生的實際情況，才能對實踐活動進行有效策劃，安排生活化實踐的實踐和場所，才能確保生活化實踐樹立開展。

（二）生活化原則

生活化原則是教師進行實踐活動組織和設計中的突出原則，教師需要從農村小學生實際生活入手，對實踐活動加以構思。例如：農村小學生群體中很大一部分孩子是留守兒童，他們對父母的關愛有著迫切的渴望。教師在《媽媽睡了》課文閱讀教學后，能夠喚醒留守兒童內心的情境，體悟到媽媽對自己的愛。教師可以根據(jù)閱讀教學的情感目標，引導孩子和身在外地打工的媽媽進行視頻通話，給媽媽寫一封剪短的書信，為媽媽折一只千紙鶴等，讓孩子能夠將課文閱讀中積淀的情感通過生活化的方式傳遞出去，在幫助學生領悟課文內涵的同時，促進學生情感的升華。

二、農村小學語文二年級閱讀教學情感目標生活化實踐的策略

（一）引導學生親身觀察體驗

小學二年級語文教材中收錄了大量與大自然生物有關的文章，例如：人教版二年級語文教材中的《小蝌蚪找媽媽》、《我是什么》、《植物媽媽有辦法》等，都是與自然界動、植物以及自然現(xiàn)象有關的文章。針對農村小學二年級學生而言，他們理解課文內容時具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師可以結合此類文章內容對學生加以引導，讓學生在閱讀相關課文后，走進大自然中通過自己的親身體驗認識大自然，感受大自然，實現(xiàn)閱讀教學中情感目標的生活化實踐。

例如：教師在進行《我是什么》課文教學后，教師可以引導學生對不同天氣中的“云”加以觀察，記錄下不同天氣中“云”的特點。天氣晴朗時，天上的“云”像一團團潔白的棉絮，他們隨著微風，在天空中飄呀飄;下雨時，天上的“云”變成了灰黑色，像是厚厚的被子，也得人透不過起來，“云”會變成雨滴落在地上。

教師通過生活化實踐，對語文閱讀材料中的相關事物進行細心觀察，能夠讓學生獲得真實體驗，將閱讀中積累的情感，內化成自己的生活經驗，在增進小學生對課文理解的同時，開闊小學生視野。

（二）創(chuàng)造親身體驗的條件

小學二年級語文閱讀教學中，教師需要注重閱讀情感目標的生活化實踐。對于那些受到自然條件制約的體驗內容，教師可以對此類文章加以記錄，選擇適當?shù)膶嶋H，為學生創(chuàng)造親身體驗的環(huán)境和條件，突破時間和空間的限制。例如：教師在進行《雪孩子》課文閱讀教學時，受到天氣方面的限制，學生無法體會到雪給人們帶來的歡樂。教師尅將這篇文章納入到“待實踐”的范圍內。冬天來了，教室外面翹起了雪花，教師可以引導學生對這篇文章加以回顧，重拾閱讀過程中的情感，引導學生進入到雪的世界中加以體驗。讓學生親身感受在“堆雪人”時的快樂，體會到“雪花”落在手心里的涼意，觀察雪花在手中慢慢融化，變成一滴水珠的過程。

教師等待時機，為學生創(chuàng)造親身體驗的條件是閱讀教學向課外活動的拓展和延伸。通過這種生活化實踐方式，能夠對豐富學生的情感體驗，讓小學生感受感受到農村生活無限的樂趣，幫助學生體驗純真、快樂的童年。

（三）通過家校合作，捕捉偶然性實踐契機

情感目標的生活化實踐活動常常會出現(xiàn)與課堂閱讀教學不同步的情況，教師不能因此，放棄引導學生進行生活化實踐的機會。教師可以與農村學生家長構建信息聯(lián)絡平臺，與家長保持密切聯(lián)系，讓家長參與到情感目標生活化實踐活動中，幫助教師捕捉偶爾性實踐契機。例如：春天來了，農村地區(qū)部分村落開始植樹。教師通過和家長之間的聯(lián)系，了解農村當?shù)氐纳鐣顒樱瑤е鴮W生親身參與到“植樹”活動中。學生有了“植樹”的親身經歷，在學習課文《鄧小平爺爺植樹》時，會自然而然將課文內容和自己的經驗結合起來，喚醒小學生對課文閱讀理解的興趣，達到課文閱讀教學的情感目標。

結束語：

現(xiàn)代教育理念下，小學語文教學不僅要注重語文知識教育，更好關注學生思想和情感的發(fā)展。農村地區(qū)在情感目標生活化實踐方面存在一定優(yōu)勢，教師需要充分了解生活化實踐的基本原則，為學生創(chuàng)造更多親身體驗機會，從而提升小學語文閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]陳美榮. 農村小學語文閱讀教學情感目標生活化實踐探索[D]. 貴州師范大學.

[1]蔡昭莉. 農村小學語文閱讀教學情感目標生活化實踐探索[J]. 中外交流， 2019.