淺析特殊幼兒游戲化教學有效策略

鄭潔

摘要：在課堂上、生活中、主題活動中，寓教于樂式的教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，拉近了學生和老師之間的距離，幫助學生用更加輕松的方式獲得更多的成長。在教學過程中，教師還需要注重自身能力的提升，做到寓教于樂的同時規(guī)避游戲化教學的普遍問題，并針對不同的學生制作個性化的教學方案，以加強學生對教學內(nèi)容的重視程度。針對教學過程，教學還需要做到順勢而為，引導學生獨立思考，注重學生學習思維的綜合發(fā)展。本文立足于特殊幼兒教育教學角度，分析了特殊幼兒游戲化教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：特殊幼兒教育;游戲化;課堂教學

引言：特殊幼兒階段的學生好奇心很重，能力發(fā)展速度很快，在這個階段利用游戲引導學生觀察生活、注重知識的學習，對學生的學習能力有著很強的引導作用，教師對特殊幼兒的積極關(guān)注，也會引導學生朝著健康的人格不斷發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，游戲教學越發(fā)重要，因此，對于特殊幼兒游戲化教學有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、在課程設(shè)計中依照“課程游戲化”框架

教學理論的合理應(yīng)用對學生的學習環(huán)節(jié)有很強的引導作用，心流理論強調(diào)的是技能與挑戰(zhàn)的關(guān)系，當任務(wù)的難度與學生自身的技能達到一個相對平衡的狀態(tài)時，學生能達到沉浸式學習的狀態(tài)，能不知不覺地完成難度很高的任務(wù);情景學習理論強調(diào)在學習過程中進行意義構(gòu)建，要求教師在有意義的背景中進行教學，并加強學生之間的交互合作，做到學以致用;最近發(fā)展區(qū)理論指出教學需要在學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間達到相對平衡，這個水平的教學內(nèi)容最符合特殊幼兒的學習能力。根據(jù)這三個理論，教師在教學環(huán)節(jié)中就需要關(guān)注情境、交互、學習任務(wù)的難度，用更加科學的方式幫助學生得到更大的成長。

教學課程設(shè)計中游戲化元素的框架包含以下七個方面，即“教學情境的設(shè)計，教學目標的設(shè)定，教學過程中的挑戰(zhàn)、交互和獎勵，以及教學環(huán)節(jié)的控制和反思”，其中，目標、情境與獎勵這三個環(huán)節(jié)可以增強學生的參與，挑戰(zhàn)、交互和控制可以增強學生對游戲活動的沉浸，反思可以增強學生對學習活動的反饋，各個影響之間又產(chǎn)生相應(yīng)的作用。以小學美術(shù)為例，在繪畫過程中，首先需要在一定的情境下設(shè)定目標，并明確此做法的獎勵，如“在今天這節(jié)課堂上，我們的目標是畫完這幅畫，畫完的小朋友可以得到相應(yīng)的小紅花”;當小朋友覺得繪畫過于簡單時，合理設(shè)置一定的挑戰(zhàn)和控制，增加學生之間的互動，激發(fā)學生的熱情與興趣，如“我們交完作品之后，要比一比誰畫的更好”。在理論和框架的合理搭建下，教學過程就會在充滿活力的氛圍中，朝著更加科學、合理的方式發(fā)展，這對學生的成長有著較強的引導作用。

二、根據(jù)特殊幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)游戲，使課程游戲化

興趣是最好的老師，這句話不僅適用于成人，更適用于特殊幼兒。因為特殊幼兒年齡較小，自制力較弱，他們上課時很難控制自己的注意力，但如果課程內(nèi)容能夠使他們感興趣的話，他們在上課時便能夠集中注意力。因此，我們在創(chuàng)設(shè)游戲的時候，應(yīng)當要根據(jù)特殊幼兒的興趣來創(chuàng)設(shè)。因為通過創(chuàng)設(shè)特殊幼兒感興趣的游戲，能夠使特殊幼兒對課程感興趣，上課時能夠集中注意力，提高他們學習的效果。

例如，很多小朋友都喜歡玩過家家的游戲，喜歡在過家家的游戲中扮演不同的角色。當老師在教思想品德課時，便可以采用過家家的游戲來教授課程。老師可以讓不同的學生來扮演爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，哥哥，姐姐，老師等等學生在日常生活中能夠接觸到的不同的角色。可以安排扮演不同角色的學生，做不同的任務(wù)。比如可以讓扮演媽媽的學生去打掃衛(wèi)生，讓扮演老師的學生上課等等。讓他們通過體會不同的角色來了解家長、老師的不容易，從而向他們灌輸在家應(yīng)當幫助父母做家務(wù)，學會孝敬父母，尊重老師，關(guān)愛兄弟姐妹等觀念。讓小朋友通過過家家的游戲來學到知識，得到提升。

三、關(guān)注特殊幼兒的游戲體驗，提高特殊幼兒參與的積極性

老師應(yīng)當關(guān)注特殊幼兒的游戲體驗，因為如果特殊幼兒的游戲體驗不好，則會讓特殊幼兒喪失參與游戲的積極性，但如果特殊幼兒能夠得到很好的游戲體驗，則會讓他們參與游戲的積極性得到大大的提高。老師具體可以通過營造真實的游戲化環(huán)境，豐富游戲形式等方式來提高孩子的游戲體驗，讓孩子愿意積極主動地去參與到游戲當中。

例如，老師在教小朋友認識一些小動物時，可以先通過多媒體放一些小動物的視頻，讓小朋友們仔細觀察每個小動物具有什么樣的特征。然后老師將準備的一些彩色的紙、筆、膠水等工具發(fā)給小朋友們，讓小朋友們使用這些紙和筆制作出自己所需要的道具。等小朋友們制造好自己的道具后，讓他們帶著他們的道具來表演他們所模仿的動物，其他的小朋友則猜一猜這個小朋友模仿的是哪一個動物。通過這樣的游戲會給予小朋友們更好的游戲體驗，還能夠提高他們的動手能力、表演能力和參與課堂游戲的積極性。

總之，游戲體驗是非常重要的，如果老師設(shè)計的游戲比較的枯燥乏味，則會使小朋友們的游戲體驗會非常不好，可能在玩一會兒游戲后就會對游戲喪失興趣，失去參與游戲的積極性，不愿意主動地參與到游戲當中，不能夠讓小朋友實現(xiàn)在玩中學的目標。

四、創(chuàng)設(shè)合適的課堂游戲，促進課程游戲化

在創(chuàng)設(shè)課堂游戲時，并不是所有的游戲都可以運用到課堂當中的。有些游戲可能是小朋友們感興趣的，并且能夠符合課堂教學目標的，但是這些游戲需要的場所較大，設(shè)施較多，游戲前的準備比較繁瑣，則不能讓這些游戲作為課堂游戲。因為課堂不具備較大的場所，較多的設(shè)施等條件。所以在創(chuàng)設(shè)課堂游戲時，應(yīng)當選擇一些符合課堂條件的游戲，這些游戲能夠在課堂中順利地進行，并且不需要太多的準備。

例如，老師在教小朋友們數(shù)字時，可以讓小朋友們圍個圈，然后老師報到數(shù)字幾就有幾個小朋友抱在一起，沒有能夠與其他小朋友們抱在一起的小朋友就會被淘汰。老師，還可以準備幾個小板凳，讓小朋友們圍成圈并繞著板凳走，然后和小朋友們約定一個數(shù)字，報到這個數(shù)字時小朋友們則要搶到板凳坐下來，如果有的小朋友在沒有報到這個數(shù)字時，就搶板凳，或者在報到數(shù)字時未能搶到板凳則將被淘汰。這些游戲所需要的空間小，設(shè)施方便，便于老師做課前準備，符合課堂游戲的條件，同時還能夠讓小朋友們在玩中學到知識。

老師在創(chuàng)設(shè)課堂游戲時，應(yīng)當去創(chuàng)設(shè)一些符合課堂條件的游戲，這些游戲應(yīng)當能夠非常容易地在課堂中進行，并且能夠讓小朋友們在進行游戲時玩的快樂，學的輕松。

結(jié)論：對于特殊幼兒園這個階段的學生來說，采用像小學一樣的教學方式是不合適的，只有通過邊游戲邊學習，將課程游戲化才能夠提高孩子們學習的積極性，讓孩子愿意積極主動地去學習，從而能夠達到更好的學習效果，實現(xiàn)教學目標，讓孩子在“玩”中得以提高。

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