初中歷史生活化教學(xué)策略探析

摘 要：為了真正體現(xiàn)生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率更高，有更多的學(xué)習(xí)收獲，充分體驗(yàn)到歷史課堂學(xué)習(xí)的趣味性，初中歷史教師要善于采取生活化教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，構(gòu)建生活化實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）46-0067-03

作者簡(jiǎn)介：陳守益（1990.9—），男，江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

生活化教學(xué)模式可以優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生更快建立對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這樣，不僅課堂教學(xué)效率會(huì)有明顯提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收也會(huì)更加充分。生活化教學(xué)有很多具體的展開形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[1]。同時(shí)，教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引用各種生活化元素充分激起學(xué)生的情感共鳴，拉近學(xué)生和理論知識(shí)之間的距離。這樣的教學(xué)組織過(guò)程才能真正體現(xiàn)生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在課堂上有更多的學(xué)習(xí)收獲，體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、采用生活化教學(xué)語(yǔ)言

教師可以嘗試采用生活化教學(xué)語(yǔ)言，引入一些生活中的時(shí)事熱點(diǎn)輔助知識(shí)解讀。這種教學(xué)模式可以快速活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，一個(gè)很重要的原因是很多教材內(nèi)容和學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法產(chǎn)生與知識(shí)點(diǎn)的情感共鳴[2]。對(duì)此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，挖掘課本中包含的生活化元素，利用生活化教學(xué)語(yǔ)言組織課堂，從而讓學(xué)生更加積極地投入教學(xué)活動(dòng)。教師可以多挖掘一些生活中的時(shí)事熱點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這不僅有助于活躍學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。隨著師生間的討論越來(lái)越深入，學(xué)生會(huì)更好地建立對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知，更充分地吸收知識(shí)，從而有更多的學(xué)習(xí)收獲[3]。

例如，在教學(xué)“百家爭(zhēng)鳴”一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生活化處理，將“家國(guó)情懷”作為教學(xué)主題，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，將其劃分為“他的家國(guó)情懷”“他們的家國(guó)情懷”及“我們的家國(guó)情懷”三個(gè)部分。教師如果直接和學(xué)生討論諸子百家的各種思想，給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的各種流派和代表人物，并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生理解認(rèn)知障礙。通過(guò)靈活調(diào)整教學(xué)策略，教師可將這些歷史知識(shí)和當(dāng)前的生活進(jìn)行聯(lián)系，采用生活化教學(xué)語(yǔ)言，快速拉近學(xué)生和理論知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師可以“他的國(guó)家情懷”作為課堂導(dǎo)入，播放一段戍邊戰(zhàn)士的視頻材料，吸引學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生興趣。隨后，教師可引入“他們的家國(guó)情懷”，著重對(duì)百家爭(zhēng)鳴中的不同學(xué)派進(jìn)行講解。

這種靈活的調(diào)整和過(guò)渡，能夠使學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)主題探究中，并在理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上建立思維上的依托。這樣的教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，讓學(xué)生真正理解那個(gè)時(shí)代的特征，并對(duì)一些典型的思想流派有更深入的了解。這也是這節(jié)課要達(dá)到的綜合教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在教學(xué)學(xué)生不太容易理解的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容，提升綜合教學(xué)實(shí)效[4]。有些歷史知識(shí)雖然時(shí)間跨度較大，但是包含生活化元素，如對(duì)那個(gè)時(shí)代人們的生活狀態(tài)做了寫照，并且呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們生活中的一些畫面。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引入當(dāng)時(shí)的生活情境和人們?nèi)粘Ｉ畹漠嬅妫焖傥龑W(xué)生的注意力，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)主題中。這是生活化教學(xué)的一種有效模式，能夠?yàn)檎n堂增添一些輕松有趣的元素。教師可以提前收集一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在課上將這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生理解知識(shí)提供思維參照。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入，能消除學(xué)生原本存在的認(rèn)知障礙，從而提升課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國(guó)”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新任官員上任過(guò)程中所見(jiàn)所聞的情境，引導(dǎo)學(xué)生著重感受在國(guó)家統(tǒng)一的基礎(chǔ)上加強(qiáng)車軌、度量衡、貨幣、文字等統(tǒng)一的根本原因。結(jié)合這個(gè)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)介紹，使其了解基本的歷史背景知識(shí)。隨后，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，就上述問(wèn)題展開討論，加深學(xué)習(xí)印象，牢固吸收和掌握知識(shí)。

又如，在教學(xué)“宋元時(shí)期的都市和文化”時(shí)，教師可以展示《清明上河圖》的動(dòng)態(tài)圖，并配上音樂(lè)營(yíng)造氛圍。這幅名畫涵蓋了大量的細(xì)節(jié)，給我們刻畫了當(dāng)時(shí)人們生活中的很多真實(shí)畫面，呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)欣欣向榮的景象。教師可以將名畫中的一些細(xì)節(jié)放大，從而對(duì)宋人真實(shí)的生活進(jìn)行有效還原，讓學(xué)生建立更直觀的學(xué)習(xí)印象。這樣的教學(xué)不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)感悟。學(xué)生可以了解幾千年前古人生活的狀態(tài)，掌握當(dāng)時(shí)的一些文化特點(diǎn)，充分理解教材相關(guān)內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提升。

三、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題

教師還可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)要點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境、社會(huì)情態(tài)和人們的思想觀念，分析和探究具體問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到更好的綜合訓(xùn)練效果，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)可以采取生活化方式，拉近歷史知識(shí)和學(xué)生之間的距離，給學(xué)生提供思考和探究的空間，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)思考一些歷史事件、歷史人物，并根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和生活感受表達(dá)自己的理解和看法[5]。

例如，在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“張騫在出使西域的過(guò)程中，有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？絲綢之路開通后產(chǎn)生了哪些影響？尤其是對(duì)后世產(chǎn)生了哪些影響？”這些問(wèn)題需要學(xué)生在充分了解當(dāng)時(shí)史實(shí)的背景下，根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境和人們的生活狀態(tài)，做出全面細(xì)致的思考和解答。這樣的問(wèn)題不僅具備生活化色彩，還有更加開放的探索空間。教師可以讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題，自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，了解基本的歷史背景，并且初步了解當(dāng)時(shí)人們的生活狀況。由于篇幅的限制，教材中對(duì)當(dāng)時(shí)人們生活環(huán)境、生活方式的描述相對(duì)較少，學(xué)生從教材中獲取的信息有限。對(duì)此，教師可以在學(xué)生讀完教材內(nèi)容后，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示教材中沒(méi)有的材料，給學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們生活的畫面和景象，也可以讓學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片中描繪當(dāng)時(shí)人們生活情景的片段?？吹竭@些內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)積累更豐富的歷史背景知識(shí)，對(duì)教師提出的生活化問(wèn)題也能有更深入的思考。這種合理的教學(xué)補(bǔ)充讓課堂學(xué)習(xí)的范圍得到了延伸，學(xué)生也會(huì)對(duì)“絲綢之路”的重大作用和意義產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，如讓學(xué)生思考“五四運(yùn)動(dòng)”與我們的生活有著什么樣的聯(lián)系，我們可以從這些前輩身上學(xué)到什么，感受到什么，等等?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”是青年學(xué)生組織的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。教師讓學(xué)生回看這一段史實(shí)，能夠讓他們感受到當(dāng)時(shí)那些學(xué)生的遠(yuǎn)大志向，體會(huì)到在那種艱苦的環(huán)境下那些學(xué)生在反帝反封建的過(guò)程中做出的努力，以及他們的愛(ài)國(guó)情懷。在引導(dǎo)學(xué)生探究這些問(wèn)題時(shí)，教師除了讓學(xué)生基于史實(shí)展開思考，還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的生活，思考從“五四運(yùn)動(dòng)”中獲得了哪些重要的啟示。這樣的背景下，學(xué)生思維的廣度和深度也會(huì)得到拓展。不僅如此，這個(gè)過(guò)程還能夠讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中獲得有價(jià)值的啟示。通過(guò)探究這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史事件和歷史人物中包含很多對(duì)當(dāng)下生活的啟示。在學(xué)生建立這樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知時(shí)，說(shuō)明其已經(jīng)進(jìn)入對(duì)歷史課程更深入的學(xué)習(xí)階段，并具備了一定的獨(dú)立思考能力。這便是歷史課教學(xué)要達(dá)到的綜合訓(xùn)練效果。

四、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)

教師結(jié)合理論知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)，還能從多方面鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生在課下展開對(duì)一些具體問(wèn)題的調(diào)研，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集相關(guān)的歷史資料，完成問(wèn)題解析，以此加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師也可以組織學(xué)生自主編排一些歷史課本劇，讓學(xué)生仔細(xì)研究相應(yīng)的歷史事件，了解具體的史實(shí)，研究其中涉及的歷史人物，然后根據(jù)自己的理解，以小組合作的方式共同完成歷史劇的編排。這樣的實(shí)踐活動(dòng)趣味性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了要求。在這類實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要充分了解歷史背景，加深對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，這樣才能夠更好地編排與演繹課本劇。生活化實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生的教學(xué)參與熱情更高，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在完成“宋元時(shí)期的都市和文化”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合宋代的歷史背景，自主創(chuàng)編“一名飽讀詩(shī)書的書生進(jìn)京趕考，在進(jìn)京途中遇到的奇聞趣事”的故事。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組自主編排一個(gè)歷史情景劇，然后在課堂上展示。需要注意的是，學(xué)生在塑造歷史人物時(shí)，說(shuō)話方式、思維方式均要遵循宋代歷史背景。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠促使每位學(xué)生都參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。不僅如此，為了更好地創(chuàng)編故事內(nèi)容，學(xué)生還需要自主查詢大量歷史資料，進(jìn)行知識(shí)延伸學(xué)習(xí)，從而對(duì)歷史知識(shí)有更多思考與研究，形成歷史思維，鍛煉與提升綜合學(xué)科能力。

五、促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合

在進(jìn)行初中歷史生活化教學(xué)時(shí)，教師除了采取各種常見(jiàn)的生活化教學(xué)方法外，還可以引入和教學(xué)主題相關(guān)的生活化學(xué)習(xí)素材，給學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)提供新的視角。歷史課程的教學(xué)可以和很多學(xué)科融合。教師要促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合，廣泛挖掘各種生活化元素，采取多樣化的生活化教學(xué)路徑。這可以讓歷史課堂充滿新鮮感，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂上收獲更多。

例如，在教學(xué)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)主題，廣泛收集紅軍長(zhǎng)征途中過(guò)雪山、下草地的一些感人小故事，如曾收錄進(jìn)語(yǔ)文教材的《金色的魚鉤》這篇課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧這篇文章，然后用生動(dòng)的情境來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)長(zhǎng)征的艱辛和坎坷。課文中對(duì)長(zhǎng)征這一歷史事件有十分生活化的刻畫，并且呈現(xiàn)了一些生活化的細(xì)節(jié)，這是歷史教材中沒(méi)有的內(nèi)容?；仡櫷赀@篇課文后，學(xué)生內(nèi)心會(huì)充滿好奇，也會(huì)不斷地思考長(zhǎng)征到底是怎樣的活動(dòng)。學(xué)生有了內(nèi)在的欲望作為驅(qū)動(dòng)力，不僅學(xué)習(xí)的熱情更高，學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更為專注。這可以顯著提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、進(jìn)行課內(nèi)外資源的整合

教師還可以合理地進(jìn)行課內(nèi)外資源的整合，廣泛引入各種課外元素作為課內(nèi)知識(shí)教學(xué)的補(bǔ)充，讓學(xué)生在理解課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成多樣化的視角。教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多觀察，尋找生活中的各種歷史遺留痕跡，構(gòu)建生活和理論知識(shí)的聯(lián)系。教師還可以讓學(xué)生在課下觀看各種優(yōu)秀的歷史紀(jì)錄片，尤其是以生活為視角，解讀歷史背景、歷史事件的題材。觀看這類作品，學(xué)生能夠從新的角度理解教材知識(shí)。

例如，在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生找尋一個(gè)生活化的角度來(lái)解讀“絲綢之路”。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出借由絲綢之路傳播的物品，如胡蘿卜、胡椒、胡豆、黃瓜、核桃與石榴、芝麻等，這些都是人們所喜愛(ài)的食物。此外，教師還可以組織“我看絲綢之路”的課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去查詢資料、統(tǒng)計(jì)收錄，看看絲綢之路帶來(lái)的、長(zhǎng)存至今的文明成果有哪些。這是一個(gè)很好的課內(nèi)外教學(xué)資源融合的實(shí)踐，也給學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的探究問(wèn)題。學(xué)生帶著這一問(wèn)題去廣泛查找資料，收集各種信息，能夠?qū)Α敖z綢之路”的價(jià)值形成更深刻的認(rèn)知，也會(huì)對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更深入的理解。生活化教學(xué)模式會(huì)讓歷史課堂更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，可以顯著提升課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生更輕松地理解歷史知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，能夠拉近歷史知識(shí)與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，鍛煉和提升其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)模式，積極探索其具體應(yīng)用方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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