英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法淺談

劉玲

摘要：新時(shí)期的初中英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識(shí)，還要具有一定的英語素養(yǎng)，更多地注重對(duì)學(xué)生英語學(xué)科中各方面綜合能力的提高。在中學(xué)階段中，提升學(xué)生英語學(xué)科綜合能力最重要的課程就是閱讀課，因此教師應(yīng)重視閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，充分讓學(xué)生的閱讀興趣得到展現(xiàn)，在英語閱讀中不斷增強(qiáng)英語語言的表達(dá)能力和掌握英語語言的感覺，從而實(shí)現(xiàn)英語語言能力的提升。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞關(guān)于初中英語閱讀課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，探討當(dāng)下初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課教學(xué);核心素養(yǎng);方法

引言：英語閱讀對(duì)于初中生而言，一方面可以有效增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，為英語學(xué)習(xí)的深入提供便利性，另一方面，借助對(duì)于英語閱讀課程的學(xué)習(xí)，能夠鞏固學(xué)生對(duì)于英語已學(xué)知識(shí)，也為諸如寫作課程等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，英語閱讀課程本身具有一定的綜合性，對(duì)于學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，尤其是對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉有著重要意義。

一、目前初中英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中英語教師的首要任務(wù)往往是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各類教育考試，這樣的教學(xué)難免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重知識(shí)而不注重英語閱讀的學(xué)習(xí)方法，只在乎考試成績而忽略了學(xué)生的聽說讀寫能力，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂處于主動(dòng)一方，而學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)一方，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生的自我個(gè)性和特點(diǎn)得不到體現(xiàn)，最終導(dǎo)致好的學(xué)生越來越優(yōu)秀，差的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲焕硐耄枚弥?，學(xué)生的創(chuàng)新與探索的能力將會(huì)被掩埋，不利于學(xué)生今后個(gè)人的成長和發(fā)展。

二、閱讀課中的材料選擇

現(xiàn)階段的中學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀素材。難度過大的閱讀素材會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，失去學(xué)習(xí)興趣;難度小的閱讀素材則可能出現(xiàn)學(xué)生不重視或感到無聊的現(xiàn)象，沒有獲得新鮮知識(shí)的滿足感。因此，為增加學(xué)生對(duì)教材的掌握更加準(zhǔn)確，教師應(yīng)在調(diào)整授課模式的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考。比如在講授Do you want to watch a TV show？這一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組對(duì)教材中的課后問題進(jìn)行討論，之后每組請(qǐng)一位學(xué)生代表小組總結(jié)分享討論結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生懂得去尋找問題，嘗試剖析問題，在解決問題中對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，在小組討論中又鍛煉了他們的合作意識(shí)，同時(shí)教師可以組織學(xué)生分享看過的電視節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)英語國家文化的同時(shí)也要形成正確的文化觀念。

三、重視個(gè)體差異，因材施教

作為一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況開展分層閱讀的教學(xué)模式，防止在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)兩個(gè)極端的現(xiàn)象。在學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)不同水平的問題，將其具體運(yùn)用在不同水平的學(xué)生身上。比如在學(xué)習(xí)Where did you go on vacation？這一課時(shí)，對(duì)英語語言能力較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加詢問問題的難度，鼓勵(lì)學(xué)生將教材課本運(yùn)用到實(shí)際日常交流中，同時(shí)掌握語法。對(duì)這部分學(xué)生教師的問題可以是：Share something interesting about your vacation.大部分學(xué)生的掌握可能還有進(jìn)步空間，但是教師可以用問題如Where did you have been on vacation？來進(jìn)一步了解他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)其對(duì)語言的理解和應(yīng)用。對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生教師絕不可以采取放任不管的態(tài)度，而是更要花費(fèi)精力將他們引入課堂學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)關(guān)鍵信息，促進(jìn)情感共鳴

在閱讀課堂中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)課本中作者的觀點(diǎn)有情感的共鳴十分重要。教師如果為學(xué)生的閱讀抓取了關(guān)鍵信息能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更好的理解，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)閱讀文章后的想法，對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行分析鑒賞，促進(jìn)學(xué)生與文章作者想表達(dá)的內(nèi)容有共同的認(rèn)同感，從這方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有新的思考方向的出現(xiàn)，教師應(yīng)懂得抓住這些思維的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同國家文化的接納意識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如在學(xué)習(xí)Will people have robots？這一課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不要局限在現(xiàn)有的科技水平和搜集的資料中，而是讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己獨(dú)到的想法。這種方式不僅可以增加課堂學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)，加深對(duì)閱讀素材理解的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)這篇文章的思想有了新的認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)閱讀材料的信息提取，鼓勵(lì)學(xué)生思考理解，從而產(chǎn)生情感共鳴。

五、改變固有的素養(yǎng)培養(yǎng)模式

在時(shí)代的要求下，教育的固有模式勢(shì)必發(fā)生改變，即使教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫，但在具體開展過程中卻仍有困難。第一個(gè)原因是原有的應(yīng)試教育觀念仍深入人心，學(xué)生和家長對(duì)分?jǐn)?shù)的過分重視導(dǎo)致素質(zhì)教育開展的碰壁;第二是英語閱讀的教學(xué)方法沒有改進(jìn)。教師在有意識(shí)弱化成績重要性的同時(shí)卻沒有改變固有的教學(xué)模式，缺乏對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有被體現(xiàn)出來。

六、結(jié)束語

在當(dāng)前的改革背景和時(shí)代的推動(dòng)下，初中英語教師要意識(shí)到閱讀課程對(duì)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用，在教學(xué)中不僅要注重英語知識(shí)的傳授，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生英語思維塑造和文化轉(zhuǎn)換意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力有明顯的進(jìn)步。

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