初中歷史多樣性教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

摘 要：初中階段學(xué)生主體的多樣性決定了課堂知識(shí)學(xué)習(xí)需求的多樣性，歷史知識(shí)的多樣性決定了課堂教學(xué)方式的多樣性。所以在初中歷史教學(xué)時(shí)，教師采取單一式的課堂講授方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要積極實(shí)施多樣性教學(xué)策略。文章對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）46-0043-03

作者簡介：呂飛（1992.11—），男，江蘇省鹽城市龍岡初級(jí)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

一方面，歷史知識(shí)具有復(fù)雜多樣的特征;另一方面，部分學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中感到單調(diào)枯燥。在初中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣性教學(xué)方式，通過靈活多樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、開展情景式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的親近感

在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨的最大問題是對(duì)歷史知識(shí)缺乏足夠的親近感，認(rèn)為歷史學(xué)科缺乏溫度，對(duì)歷史知識(shí)存在陌生感和距離感。針對(duì)這一問題，教師可以在歷史知識(shí)教學(xué)的過程中采取有效的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的感知，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。情景式教學(xué)就是將歷史知識(shí)通過合理的歷史情景展現(xiàn)出來，消除學(xué)生與歷史知識(shí)之間的隔膜，讓學(xué)生在歷史情景中增強(qiáng)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解[1]。

例如，在教學(xué)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化”時(shí)，在備課階段，筆者結(jié)合本課歷史知識(shí)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，制作相關(guān)多媒體教學(xué)課件和視頻，并通過在上一節(jié)課的交流，了解了學(xué)生對(duì)本課歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)期，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求與課堂教學(xué)重點(diǎn)的雙向統(tǒng)一。在完成對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的串講與重點(diǎn)提煉后，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)“春秋戰(zhàn)國”這段歷史的視頻。在觀看視頻過程時(shí)，學(xué)生要積極思考“春秋戰(zhàn)國各個(gè)國家的理論主張分別是什么？”“春秋戰(zhàn)國分裂和統(tǒng)一的過程是怎樣演變的？”在視頻播放完畢后，筆者選擇幾名學(xué)生，讓他們說出自己的視頻觀看感受和對(duì)這兩道問題的思考。對(duì)于學(xué)生的課堂發(fā)言，筆者會(huì)在給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)的前提下，記錄其在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和歷史問題思考過程中存在的問題。最后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，筆者結(jié)合具體的歷史教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地剖析教學(xué)內(nèi)容和補(bǔ)充歷史知識(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑，使其更好地掌握歷史知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過程中，通過對(duì)歷史知識(shí)的情景感知，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)的多樣性，也能對(duì)各個(gè)時(shí)代的歷史知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)與感受。

二、開展對(duì)話教學(xué)，營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍

輕松有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍無論在哪一學(xué)科的教學(xué)中都具有十分重要的作用，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在初中歷史教學(xué)過程中，要想營造輕松有趣的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，教師可以開展對(duì)話教學(xué)，讓死板的歷史知識(shí)鮮活起來，為學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，課堂對(duì)話有利于增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，消除學(xué)生孤立學(xué)習(xí)的弊端，建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，使初中歷史知識(shí)教學(xué)更加高效，也使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加有趣[2]。

例如，在教學(xué)“秦末農(nóng)民大起義”時(shí)，首先，筆者詳細(xì)講解本課歷史知識(shí)，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)歷史知識(shí)。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的歷史史實(shí)，梳理秦朝建立初期在推進(jìn)國家統(tǒng)一和鞏固自身統(tǒng)治上采取的方法和措施，并和同桌交流秦朝的發(fā)展歷程，思考秦朝統(tǒng)治根基動(dòng)搖的原因。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)疑問或有想法的歷史內(nèi)容，筆者讓學(xué)生相互交流，同時(shí)深入到學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生在本課歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中的矛盾點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)和啟發(fā)。最后，筆者選取幾位學(xué)生，讓其就“秦朝滅亡的主要原因有哪些？”和“劉邦和項(xiàng)羽，你更支持誰？”等問題進(jìn)行對(duì)話。在對(duì)話過程中，學(xué)生既可以明確表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法，也可以了解其他學(xué)生的想法，取長補(bǔ)短，達(dá)到全面看待歷史問題和客觀評(píng)價(jià)歷史人物的目標(biāo)。

三、開展模擬教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知

很多學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)與實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，所以在進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)多采取聽讀和記憶的方式，而不會(huì)采用實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法[3]。其實(shí)在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)。因此在歷史課堂上，教師可開展模擬教學(xué)，重現(xiàn)歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變旁觀的狀態(tài)，積極融入歷史知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，從更深層次加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)知[4]。在教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的前提下，學(xué)生能感受到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，初中歷史課堂教學(xué)自然就會(huì)更加高效。

例如，在教學(xué)“戊戌變法”時(shí)，筆者在講解本課基礎(chǔ)知識(shí)后，讓每位學(xué)生都拿出一張白紙，一方面按照時(shí)間線索梳理本課歷史知識(shí)，另一方面按照不同歷史人物的不同主張梳理本課歷史知識(shí)，將梳理結(jié)果寫在紙上。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行必要的交流，或查閱歷史資料。在學(xué)生完成知識(shí)總結(jié)后，筆者給予學(xué)生充足的課堂模擬學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自由結(jié)組，根據(jù)歷史事件內(nèi)容確定每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)的內(nèi)容。針對(duì)如何進(jìn)行小組內(nèi)的權(quán)責(zé)分配和演繹歷史劇，筆者給予學(xué)生充分的自主權(quán)，要求每個(gè)小組都要真實(shí)表現(xiàn)康有為、梁啟超、嚴(yán)復(fù)、譚嗣同等歷史人物的維新變法觀點(diǎn)，絕不可以對(duì)具體歷史史實(shí)進(jìn)行歪曲和隨意改動(dòng)。最后，筆者讓各個(gè)小組分別對(duì)本課歷史知識(shí)進(jìn)行情景模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在有效的歷史事件參與中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)指出學(xué)生在歷史知識(shí)模擬演示過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)。

四、開展探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手實(shí)踐和探究能力，所以在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升十分重要。探究式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生改變對(duì)歷史知識(shí)一成不變的認(rèn)知，在課堂教學(xué)引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)由淺入深的學(xué)習(xí)[5]。探究式教學(xué)不僅適應(yīng)了現(xiàn)階段學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和成長發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，還優(yōu)化了學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在課堂探究中明確感知自己對(duì)歷史知識(shí)掌握程度的提高，從而極大增強(qiáng)了學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中歷史知識(shí)更加全面的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“中國工農(nóng)紅軍長征”時(shí)，課前，筆者讓學(xué)生收集和整理紅軍長征的相關(guān)資料，通過自主預(yù)習(xí)的方式完成對(duì)于本課歷史知識(shí)的初步了解，為后面更加深入地進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在歷史課堂上，筆者給學(xué)生發(fā)放一張長征時(shí)期的中國地圖，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)圖示理解歷史知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手探究能力，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到進(jìn)行長征戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的必要性和及時(shí)性。在對(duì)長征過程進(jìn)行詳細(xì)講解時(shí)，每講解一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，筆者就讓學(xué)生在地圖上找到相應(yīng)位置，如遵義會(huì)議、四渡赤水、飛奪瀘定橋、爬雪山過草地等，并借助自己課前查找的相關(guān)資料加深理解，實(shí)現(xiàn)更具立體性的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生在動(dòng)手探究學(xué)習(xí)中感受到長征過程的艱辛與中國革命事業(yè)的偉大，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。

五、培養(yǎng)學(xué)生編寫學(xué)習(xí)提綱的能力

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教師可以讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，然后結(jié)合給出的相關(guān)主題，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)提綱的編寫。這是對(duì)課本知識(shí)的梳理，能夠?yàn)閷W(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供很好的向?qū)6]。由此，學(xué)生能夠逐漸歸納、總結(jié)出一些自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得，自主學(xué)習(xí)探究的能力會(huì)有大幅提升。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升很有幫助，還能夠加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的吸收掌握，是一種很值得嘗試的教學(xué)方法。

以“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”這節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生自讀課本內(nèi)容，然后梳理學(xué)習(xí)提綱。經(jīng)過分析和討論，學(xué)生得出結(jié)論：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。緊接著，教師再指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱進(jìn)一步閱讀教材，找出本課的重點(diǎn)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過程是對(duì)學(xué)生思維的梳理，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與鍛煉。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開這樣的學(xué)習(xí)探究，能夠極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成良好的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展。

六、結(jié)合歷史教學(xué)滲透正確價(jià)值觀

在歷史課堂上，教師除了要讓學(xué)生對(duì)歷史課程的基本知識(shí)有很好的理解吸收，也要關(guān)注學(xué)生正確歷史價(jià)值觀的樹立，這對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著決定性作用。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型歷史人物身上的優(yōu)良品格，通過這些內(nèi)容給學(xué)生帶來感染和熏陶，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待歷史問題，從多角度、多層面分析問題，透過表面現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，從而逐漸形成辯證唯物史觀，同時(shí)獲得思維能力的提升[7]。

比如，學(xué)習(xí)完“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示。教師首先給學(xué)生提供充足的討論空間，讓學(xué)生通過暢所欲言總結(jié)出：一個(gè)國家要強(qiáng)盛，必須重視人才建設(shè)和制度建設(shè)，注意減輕人民負(fù)擔(dān)，大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開放事業(yè)要向前推進(jìn)，也需要處理好這幾方面的問題。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知，提升學(xué)生的歷史思辨能力，使學(xué)生逐漸形成正確的歷史價(jià)值觀。

七、利用信息技術(shù)優(yōu)化歷史課堂

在歷史課堂上，教師要善于利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，這既能為知識(shí)的講解補(bǔ)充更多必要的素材和背景資料，也可以讓歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)。信息技術(shù)和歷史課相結(jié)合有多種形式。教師可以在課堂上利用多媒體給學(xué)生播放一些歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加直觀地了解相應(yīng)史實(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[8]。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)工具查閱各種歷史資料和信息，尤其是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中碰到疑問時(shí)，如果從課本中找不到答案，就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多相關(guān)的歷史背景知識(shí)，輔助問題的解決。此外，隨著信息化工具在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的滲透越來越深入，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)微信群或者學(xué)科交流群中討論課堂上一些有代表性的學(xué)習(xí)問題，對(duì)相關(guān)主題自由發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生之間想法和認(rèn)識(shí)的交互，讓學(xué)生可以對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的理解，提升歷史教學(xué)的綜合質(zhì)量[9]。

以“秦統(tǒng)一中國”這一節(jié)課的教學(xué)為例，當(dāng)給學(xué)生講解“商鞅變法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于課本對(duì)這個(gè)歷史上很重要的變法運(yùn)動(dòng)的介紹篇幅較短，學(xué)生很難僅依靠課本知識(shí)系統(tǒng)、深入地了解這一運(yùn)動(dòng)的來龍去脈，也無法深入認(rèn)識(shí)這一史實(shí)。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜集“商鞅變法”的相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)地了解整個(gè)事件的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)這一段史實(shí)。在此基礎(chǔ)上，感興趣的學(xué)生還可以了解一些歷史研究人員或?qū)W者對(duì)“商鞅變法”的評(píng)價(jià)。學(xué)生有了這些豐富的背景知識(shí)后，在課堂上學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加輕松。有了這樣的鋪墊，教師在課堂上可以讓學(xué)生們談一談對(duì)商鞅的看法，表達(dá)自己對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。完成課堂教學(xué)后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)微信群內(nèi)對(duì)“商鞅為什么要去秦國進(jìn)行變法？”“為什么商鞅最后會(huì)被車裂？”等問題發(fā)表想法。學(xué)生相互交流，彼此分享學(xué)習(xí)感悟，以這樣的方式推動(dòng)歷史課進(jìn)行合理延伸。

結(jié) 語

課堂教學(xué)是一個(gè)靈活多變和需要與時(shí)俱進(jìn)的工作，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念意識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)新與變革教學(xué)模式，采用多樣性的歷史課堂教學(xué)方法，適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需要，充分滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。只有真正使用好各種課堂教學(xué)方法，歷史教學(xué)過程才能更加流暢，學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)才能變得輕松高效，教師才能真正理順歷史知識(shí)講授、教學(xué)方法變革和學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)激發(fā)等多方面、多層次的關(guān)系，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

畢阿麗.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2019（36）：59.

王福華.核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].遼寧教育，2019（21）：70-72.

馬寬平.淺談統(tǒng)編版教材視角的初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化[J].試題與研究，2021（15）：77-78.

劉青.創(chuàng)新教學(xué)方式在初中歷史課堂中的靈活運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2021（17）：133-134.

侯杰峰.探索初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建路徑[J].新課程，2021（17）：178.

唐小清.以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力為導(dǎo)向優(yōu)化初中歷史教學(xué)的探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021（06）：70-71.

彭艷玲.在初中歷史學(xué)科中以“人物”為主線的教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：169-170.

王江紅.導(dǎo)入式教學(xué)在初中歷史課堂中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（36）：110.

石海宏.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升初中歷史教學(xué)實(shí)效：基于部編版九年級(jí)歷史的教學(xué)思考[J].求學(xué)，2021（47）：67-68.