具身認(rèn)知理念在幼兒園微數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

摘 要：幼兒園微數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容，該教學(xué)方式可以增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字的敏感性，是開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的重要途徑。在當(dāng)前教育背景下，微型教學(xué)活動(dòng)方式越來(lái)越受到家長(zhǎng)的青睞和信任。它作為提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的途徑之一，有著自身的認(rèn)知理念，會(huì)讓幼兒在微數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上更有優(yōu)勢(shì)。但就目前形勢(shì)來(lái)看，幼兒微數(shù)學(xué)活動(dòng)仍存在對(duì)教材研讀不夠深、教學(xué)方式過(guò)于老舊等問(wèn)題。最近幾年，新的認(rèn)知理念不斷涌現(xiàn)，具身認(rèn)知理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用取得了較為可喜的成績(jī)。具身認(rèn)知是以圖畫(huà)為媒介的一種教學(xué)模式。如何在幼兒園微數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將具身認(rèn)知理念完美融入，提高幼兒認(rèn)知的具象性，從而激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣？文章從具身認(rèn)知理念的概念和微數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，分析兩者結(jié)合后的作用，以期促進(jìn)今后幼兒園微數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知理念;微數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);幼兒園

中圖分類(lèi)號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）46-0014-03

作者簡(jiǎn)介：俞雪晴（1998.1—），女，江蘇省南京曉莊學(xué)院附屬溧水幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，溧水區(qū)教壇新秀，獲南京市詩(shī)歌誦寫(xiě)大賽二等獎(jiǎng)。

引 言

微數(shù)學(xué)教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，還會(huì)影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社交發(fā)展、情感發(fā)展和大腦發(fā)育[1]。微數(shù)學(xué)教學(xué)作為引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)故事的重要途徑，是指教師以微數(shù)學(xué)為主要載體，挖掘和利用微數(shù)學(xué)的主題和價(jià)值并進(jìn)行的集體教育活動(dòng)，有其目的性和計(jì)劃性[2]。微數(shù)學(xué)教學(xué)注重“說(shuō)”與“做”，這與具身認(rèn)知理念所強(qiáng)調(diào)的身體感受是一致的。基于此，運(yùn)用具身認(rèn)知的相關(guān)理論來(lái)增強(qiáng)微數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值，有助于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與智力的發(fā)展，幫助教師探索有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略，提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、微數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)概述

（一）微數(shù)學(xué)的定義

微數(shù)學(xué)課程具有抽象性強(qiáng)、生活性高、教育性極強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，在幼兒教育中起著非常重要的作用。微數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一種新方式，其主要內(nèi)容是利用數(shù)學(xué)中的價(jià)值和主題，有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教學(xué)的集體教育類(lèi)活動(dòng)。

微數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有互動(dòng)性，它不僅可以提高幼兒的計(jì)算能力，還可以提高其對(duì)數(shù)字的敏感程度。微數(shù)學(xué)課程注重的是動(dòng)手能力和想象能力，也就是微觀數(shù)學(xué)教學(xué)中所說(shuō)的“說(shuō)”和“做”，這與具身認(rèn)知所強(qiáng)調(diào)的具象感覺(jué)是內(nèi)在一致的?；诖?，運(yùn)用具身認(rèn)知的相關(guān)理論來(lái)增強(qiáng)微數(shù)學(xué)教學(xué)的效果具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。具身認(rèn)知的相關(guān)理論能夠更好地挖掘幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心體驗(yàn)中所蘊(yùn)含的教育元素，幫助教師探索有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略，保證集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）微數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：觀看數(shù)學(xué)案例和教師深入討論。例如，在教學(xué)立方體和長(zhǎng)方體時(shí)，教師可以運(yùn)用各種巧妙的方式讓學(xué)生了解立方體和長(zhǎng)方體特，理解兩者之間的異同。教師的教學(xué)活動(dòng)是獨(dú)特的，其可以在自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，將新的教育教學(xué)理念滲透到活動(dòng)中，巧妙運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，帶學(xué)生走進(jìn)精彩的圖形世界，層層連接知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程目標(biāo)。

二、具身認(rèn)知的本質(zhì)

（一）具身認(rèn)知的概念

與傳統(tǒng)的認(rèn)知二元論相比，具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人類(lèi)的認(rèn)知不僅是大腦活動(dòng)，還有大腦、身體和環(huán)境的相互作用[3]。據(jù)研究表明，具身認(rèn)知是由鏡像神經(jīng)元組成的，這在一定程度上為具身認(rèn)知提供了生理基礎(chǔ)。大腦的成像研究表明，當(dāng)觀察他人的行為時(shí)，觀察者大腦的相關(guān)區(qū)域?qū)⒊尸F(xiàn)類(lèi)似的行為活動(dòng)，環(huán)境出現(xiàn)支持感知和行為功能的連接[4]。換句話(huà)說(shuō)，認(rèn)知過(guò)程離不開(kāi)大腦感知和身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。

（二）具身認(rèn)知的特征

1.本質(zhì)性

具身認(rèn)知本身具有認(rèn)知和身體聯(lián)動(dòng)結(jié)合的特征，也就是說(shuō)，具身認(rèn)知是腦力和體力相互聯(lián)結(jié)的集合體。具身認(rèn)知過(guò)程更多關(guān)注的是身體和腦力的配合程度。身體參與是其認(rèn)知理念的特征。

2.鏡像性

認(rèn)知理念的形成不僅僅與人本身有關(guān)，還與大腦、情景有關(guān)。大腦感知外部環(huán)境，而身體做出一定的動(dòng)作，這個(gè)過(guò)程中是人的大腦對(duì)外部環(huán)境做出反應(yīng)的具體表現(xiàn)。所以，認(rèn)知是由大腦、身體、環(huán)境這三者組成的有機(jī)整體。沒(méi)有情景的認(rèn)知是不完美、有缺憾的。

3.形成性

認(rèn)知是我們大腦對(duì)外部事物做出反應(yīng)的一個(gè)行為。身體在這個(gè)過(guò)程中是嵌入式的，不同的是此過(guò)程中增加了情景的因素。不同的身體對(duì)不同的情景的反應(yīng)不一樣，這種融合情景的感知是具體的，并且是形成性的，是需要根據(jù)外部環(huán)境的變化而做出不同反應(yīng)的交互認(rèn)知過(guò)程。

4.動(dòng)力性

具身認(rèn)知的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，由此體現(xiàn)人們認(rèn)知過(guò)程不單一、線(xiàn)性的特點(diǎn)，該特點(diǎn)是認(rèn)知理念的動(dòng)力來(lái)源。具有多個(gè)切入點(diǎn)是認(rèn)知的特征，它充滿(mǎn)動(dòng)力性，且可以將認(rèn)知的全過(guò)程進(jìn)行整合。

三、幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃等方面考慮課堂群體的接受程度。這種模式一方面，比較注重?cái)?shù)學(xué)課程的授課內(nèi)容;另一方面，更多關(guān)注的是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)元素的反應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)和做，這就導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解有所欠缺。目前，大部分幼兒園微型數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在重理論而輕實(shí)踐的問(wèn)題。在該教學(xué)模式的指導(dǎo)下，幼兒的教學(xué)啟蒙會(huì)模糊，幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解程度不高，數(shù)學(xué)課堂上的參與度也會(huì)因此變低。幼兒對(duì)此的具體表現(xiàn)為上課注意力不集中、開(kāi)小差、追逐打鬧等。

為解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種問(wèn)題，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。幼兒微數(shù)學(xué)課程結(jié)合具身認(rèn)知理念，在很大程度上緩解了幼兒對(duì)抽象課程參與度不高的問(wèn)題。從具身認(rèn)知的特征及其在微數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用角度進(jìn)行分析，我們可以了解到當(dāng)前具身認(rèn)知理念在幼兒微數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

四、具身認(rèn)知在幼兒園微數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

回看過(guò)去的教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)主要以“說(shuō)”為基礎(chǔ)，這就容易讓學(xué)生感到疲憊，導(dǎo)致其注意力不集中。在微數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的認(rèn)知采取“做”與“說(shuō)”結(jié)合的策略。動(dòng)手和動(dòng)腦是一個(gè)整合的過(guò)程，不僅要求幼兒集中注意力，還要求幼兒具有一定的理解能力。但是，幼兒容易被一些顏色比較矚目或聲音比較動(dòng)聽(tīng)的事物吸引。3～6歲的兒童思維處于形象不具體、想象力缺乏的階段，思維是在直覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的。外部行為是兒童思維活動(dòng)形成的主導(dǎo)因素，外部感官直接影響兒童具象認(rèn)知的形成。具身認(rèn)知將身體外部行為表現(xiàn)納入認(rèn)知形成機(jī)制，強(qiáng)調(diào)身體、大腦和環(huán)境的聯(lián)合，這與兒童行為和思維保持內(nèi)在一致是相同的。教師可以增強(qiáng)微數(shù)學(xué)教學(xué)的具象性、情境性、整體性和豐富性，加強(qiáng)兒童多重感官通道的聯(lián)系，幫助兒童由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮微數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義。

（一）具象化情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)感

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)（動(dòng)作）和觸覺(jué)（觸覺(jué)）等多重感官，使其多個(gè)感官通道得以連接[5]。與以往不同的是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，一些教師只讓幼兒運(yùn)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)渠道來(lái)理解故事，忽略了身體動(dòng)作所表達(dá)的內(nèi)容。而身體的參與可以將動(dòng)作和觸覺(jué)融入微數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多重感官通道的共同作用來(lái)引導(dǎo)幼兒參與認(rèn)知。多重感官通道的連接不僅豐富了微數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方式，還有助于提高幼兒的認(rèn)知能力，加深其對(duì)微數(shù)學(xué)故事的理解。

兒童可通過(guò)感官體驗(yàn)生活的具象空間，從而達(dá)到理解抽象空間的目的。因此，經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知的前提[6]。創(chuàng)設(shè)特定的情境就是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以體驗(yàn)的物理環(huán)境，這是幼兒獲得體驗(yàn)感的方式之一。微數(shù)學(xué)與圖形的結(jié)合為特定情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材，可以達(dá)到既貼合幼兒的實(shí)際生活，又準(zhǔn)確表達(dá)微數(shù)學(xué)主題的目的。同時(shí)，在豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。例如，幼兒能否積極參與課堂活動(dòng)，是否有愉快的情感體驗(yàn)，能否用微數(shù)學(xué)表達(dá)自己的情感等。此外，教師可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些具有延伸性的活動(dòng)，使幼兒重新梳理自己所感受到的情緒，為培養(yǎng)幼兒的同理心，幫助其認(rèn)識(shí)社會(huì)關(guān)系，學(xué)會(huì)控制情緒打下良好的基礎(chǔ)。

（二）基于問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造良好的課堂氛圍

互動(dòng)是教師與幼兒相互交流的過(guò)程，互動(dòng)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動(dòng)與幼兒的自覺(jué)[7]?；?dòng)要求幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在幼兒園要有規(guī)矩意識(shí)。具身認(rèn)知理念也強(qiáng)調(diào)個(gè)體與外界交互的過(guò)程。因此，教學(xué)是教師和幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，將具身認(rèn)知理念應(yīng)用于微數(shù)學(xué)教學(xué)是值得推廣的授課方式。例如，教師在微數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)增加師生共同參與的活動(dòng)，如角色扮演、手工制作等。教師可以利用各種各樣的互動(dòng)活動(dòng)，助力幼兒的認(rèn)知情感開(kāi)發(fā)，同時(shí)，這也有利于微數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。多樣化的互動(dòng)能夠營(yíng)造輕松、愉快的交流環(huán)境，輔助幼兒深入理解語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，營(yíng)造充滿(mǎn)創(chuàng)造性的課堂氛圍。因此，實(shí)施該策略的重點(diǎn)是以問(wèn)題為前提的互動(dòng)。它可作為啟發(fā)幼兒思考的有效手段。需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)置要做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔、清晰，能夠引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)。教師需要設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒以多種形式進(jìn)行表達(dá)。

（三）認(rèn)知與身體、環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更具整體性

基于具身理論中認(rèn)知、身體和環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，教師要關(guān)注教學(xué)的整體性。微數(shù)學(xué)教學(xué)要把微數(shù)學(xué)內(nèi)容、身體和環(huán)境融為一體，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒親身參與的環(huán)境，以此來(lái)加深幼兒對(duì)環(huán)境和微數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)幼兒的情境體驗(yàn)。同時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知反饋，靈活改變教學(xué)活動(dòng)方式，讓認(rèn)知、身體和環(huán)境形成一個(gè)閉環(huán)?？傮w來(lái)說(shuō)，身體和認(rèn)知已經(jīng)是一個(gè)集合體，且二者已融入了教學(xué)的過(guò)程，這代表著一個(gè)創(chuàng)新型教學(xué)模式的誕生。認(rèn)知促進(jìn)身體的參與，身體的參與促進(jìn)對(duì)環(huán)境的感知，而對(duì)環(huán)境的感知影響認(rèn)知的形成，此三者的互相作用可以提高教學(xué)的完善性和整體性。三者的有機(jī)統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)的是將思想、認(rèn)知、身體緊密地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒利用對(duì)周?chē)挛锏母泄袤w驗(yàn)，不斷激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)習(xí)方法的形成。

（四）集體研讀微數(shù)學(xué)，開(kāi)發(fā)微數(shù)學(xué)潛在價(jià)值

一些教師對(duì)微數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足是微觀數(shù)學(xué)教學(xué)的根源性問(wèn)題之一。

首先，幼兒園可以定期舉辦學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)專(zhuān)家?guī)ьI(lǐng)幼兒園教師研讀微數(shù)學(xué)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以積極互動(dòng)、交流，共同探討微數(shù)學(xué)故事。專(zhuān)家與一線(xiàn)教師的多角度探討可以豐富微數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并且可以對(duì)未來(lái)微數(shù)學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

其次，幼兒園可以多次舉辦微數(shù)學(xué)教學(xué)講座，幫助幼兒園一線(xiàn)教師適應(yīng)微數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求，不斷為微數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。集體學(xué)習(xí)和集體研究討論的方式可以將幼兒園微數(shù)學(xué)課程提升到一定的高度。

最后，幼兒園可以開(kāi)展多種形式的微數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒教師主動(dòng)閱讀微數(shù)學(xué)教學(xué)案例，討論每種類(lèi)型微數(shù)學(xué)的推廣活動(dòng)，讓幼兒教師參與微數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘微數(shù)學(xué)的價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

具身認(rèn)知理念為微數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論指導(dǎo)，極大地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，并且將抽象化為具象，使其更有特色。具身認(rèn)知理念的應(yīng)用有助于微數(shù)學(xué)多元化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)促進(jìn)兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展具有積極作用。本文討論了具身認(rèn)知的定義及其作用、特點(diǎn)，對(duì)其在幼兒微數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，得出具身認(rèn)知理念在幼兒園微數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中值得推廣和應(yīng)用的結(jié)論。

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