淺談初中英語閱讀教學如何有效應用思維導圖

鄭秀清

摘要：閱讀教學是英語學科中非常重要的一個教學部分，對學生學習能力要求較高，如扎實的基礎知識、良好的理解能力、清晰的邏輯思維等。所以為了更好地開展英語閱讀教學，我們可以利用思維導圖的構建方式，這是現(xiàn)代教學中應用較為廣泛的一種方式。具體來說，思維導圖是一種思維工具，能夠?qū)⒅R以圖文并茂、條理清晰的方式進行完整的展示，對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)也是非常有效的。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖

思維導圖是一種記憶工具，能夠以更加直觀和形象的方式，將完整的思維體系構建起來。初中英語這一學科需要學生有清晰的邏輯思維，能夠?qū)Ω鱾€板塊的知識進行有效掌握。那么教師在教學中應用思維導圖，引導學生梳理知識體系，提高記憶效率，同時在應用知識時也更為快速。另外，學生還能在掌握思維導圖構建方式的基礎上，更好的發(fā)揮自主學習能力，展開積極的閱讀學習，從而學生就可以有效建立閱讀能力，提升閱讀水平。

一、教師設計思維導圖，展開教學活動

英語閱讀教學通常是以教材為基礎來展開的，那么教師在帶領學生梳理課文內(nèi)容時，就可以結合思維導圖的方式來將閱讀內(nèi)容進行體系化的構建。在設計思維導圖的過程中，教師可以帶領學生篩選出閱讀中的重要信息，梳理文章結構，讓學生能夠具備整體性的思維認知，從而更快速地理解其內(nèi)容，提升學習效率。

例如：在七年級上《Making new friends》這一章的學習中，我們可以根據(jù)教材中的閱讀材料來進行思維導圖的設計。按照本單元的內(nèi)容編排來看，本章節(jié)主要分為Topic one：welcome to China;Topic two：where are you from;Topic three：how old are you。那么思維導圖的構建就可以以這三個話題為中心，將對應板塊的知識進行細致的梳理與總結。在思維導圖中每一個話題的分支下展開對應的延伸，將教學所列內(nèi)容能夠補充在不同的分支下，體現(xiàn)一個整體性的框架。那么在教師構建思維導圖的過程中，學生要積極學習思維導圖的構建方式，進而隨著教師的整理來把握課文的重點內(nèi)容。從而使學生對本單元所學內(nèi)容有一個清晰的認知，知識的記憶就會更加牢固，達到了提升教學效率的目的。

二、學生制作思維導圖，總結與回顧所學知識

思維導圖的構建是我們學習知識的一種方式。那么在教師教學方法的引領下，我們需要學生能夠發(fā)揮自主學習的能力來學會制作思維導圖。在自我閱讀的開展中和課外閱讀的拓展中，能夠利用思維導圖來將閱讀內(nèi)容進行體系化的梳理，從而提升閱讀效率和理解能力，更好地開展英語閱讀的學習。

例如：在教學工作的逐漸開展下，教師就可以將思維導圖的制作方式傳授給學生，讓學生在自主閱讀的基礎上來繪制思維導圖。如我們在七年級下《Our school life》這章的學習中，讓學生先自主性的開展閱讀，圍繞“學校生活”這一中心點展開知識點的學習，把握本章節(jié)的重點思想。然后以一個中心點，也就是“our school life”來進行體系梳理，將知識體現(xiàn)在思維導圖的框架當中。思維導圖的構建體現(xiàn)的是制作者內(nèi)在的思考方式，教師在學生整理過后，需要通過課文的細致講解來檢驗學生的思維導圖構建情況，加強指導，幫助學生能夠真正地對閱讀文本進行高度的概括與總結。使得學生能夠在自我閱讀的過程中真正地將所學重點吸收與掌握，從而提升學生的英語閱讀能力。

三、以小組合作的方式來開展閱讀探討

我們在英語教學的過程中，不僅需要學生自主學習能力的發(fā)揮，同時，也需要構建合作化的學習方式，以集體學習為背景展開閱讀教學。通常情況下，我們可以通過問題情境的設立和課外閱讀的拓展，讓學生展開合作探討。那么在合作的基礎上，也可以展開思維導圖的構建，集思廣益，最大化的構建完整的思維導圖，推動學生英語閱讀能力的進一步提升。

例如：我們可以在英語教材的利用中來展開對應的合作小組探討，在八年級上冊第三單元《Our hobbies》這一章的學習當中，學生對課文內(nèi)容進行充分的閱讀后，教師可以設置整體性的閱讀問題，如“你有哪些興趣？該如何介紹自己的興趣愛好？”讓學生以發(fā)揮自己的思維能力來進行思維導圖的構建，并能夠進行課堂展示。那么，學生在對全章節(jié)內(nèi)容進行充分閱讀的基礎上，也可以展開合作性的探討，在開放性的課堂氛圍中實現(xiàn)積極的交流。那么在小組成員分享、配合的基礎上，能夠圍繞教師所提出的問題更為高效構建思維導圖。教師也可以讓學生們進行小組成果的展示，進行對比，看哪一組做得更好，以相互的激勵、學習。合作化的學習方式可以幫助學生更為高效的展開閱讀學習，并在相互交流、探討的過程中，完善不足，推動思維導圖的更好學習。

四、結語

總而言之，思維導圖是一種非?？茖W的學習模式，教師在教學中，能夠要將思維導圖的制作與英語閱讀教學相融合，幫助學生掌握思維導圖構建的正確方式，引導在學生自我學習的過程中，來加以積極、有效的應用，使他們可以建立良好的英語思維能力和閱讀能力，進一步提升學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1]鄭惠仙.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用及效果分析[J].校園英語，2021（03）：12.