如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

鄭復(fù)武

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，之所以在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)科教育，其主要目的在于給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科所傳遞的精神力量，鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)、銳意前行。基于此，以語(yǔ)文學(xué)科教育積極滲透心理健康教育，又賦予了語(yǔ)文學(xué)科深刻的現(xiàn)實(shí)教育意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;心理健康教育;滲透策略

心理健康教育應(yīng)伴隨學(xué)生接受教育的始末，只有具備健康的心理素質(zhì)才能良好地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，對(duì)學(xué)生將來(lái)投入社會(huì)參與工作也具有積極影響。語(yǔ)文學(xué)科教育積極滲透心理健康教育，能夠給予學(xué)生春風(fēng)化雨般的溫暖照拂，如從不同的閱讀內(nèi)容中探尋心理健康要素，能深化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)理解，培育學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、以語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

（一）具有育人獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有助于心理健康教育實(shí)施

語(yǔ)文是工具和人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，除了掌握語(yǔ)文知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用外，能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中探尋豐富的人文內(nèi)容，能夠培育學(xué)生積極向上的精神品格與素養(yǎng)，這都有助于對(duì)學(xué)生心理健康的有效教育指導(dǎo)。

心理健康教育涉及學(xué)生身心發(fā)展的方方面面，語(yǔ)文學(xué)科教育是細(xì)致的，充滿愛(ài)和信仰的，能夠潛移默化影響學(xué)生，使學(xué)生心理健康向陽(yáng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生美好的心靈之旅。

（二）語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容貼合學(xué)生生活實(shí)際，使得心理健康教育能夠順利推進(jìn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中有迷茫、有疑惑，無(wú)法面對(duì)與排解等問(wèn)題時(shí)有使學(xué)生心理自我提醒，更積極向上，懂得尋求幫助，而不是自我封閉，讓問(wèn)題擴(kuò)大化。學(xué)生心理健康問(wèn)題多重多樣，造成學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因眾多。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科滲透心理健康教育，既是關(guān)注青少年心理健康問(wèn)題，又能發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生得到妥善的心理健康引導(dǎo)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是貼合生活實(shí)際的學(xué)科，聽(tīng)他人的故事和暢想，能夠良好地指導(dǎo)學(xué)生，助力心理健康教育順利推進(jìn)。

可以說(shuō)，學(xué)生如果產(chǎn)生這樣過(guò)那樣的心理問(wèn)題，語(yǔ)文會(huì)給你答案。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，能繼承精神力量，鼓舞自己努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）挖掘教材內(nèi)容探尋心理健康教育因素，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)學(xué)生理解與感知

小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，從語(yǔ)文教材中探尋心理健康教育因素，以現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面、積極的影響與干預(yù)指導(dǎo)，培育學(xué)生健康心理。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要包括情緒穩(wěn)定，以愉悅為情緒基調(diào)且平穩(wěn);能夠完成需要完成的事，包括努力認(rèn)真學(xué)習(xí)、尊重長(zhǎng)輩、與同學(xué)良好相處等，基于心理主要健康標(biāo)準(zhǔn)，教師挖掘語(yǔ)文教材心理健康教育因素，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響。以《去年的樹(shù)》為例，這是一篇富有哲理、引人深省得童話故事。教師以插畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)情景，小鳥(niǎo)與樹(shù)是好朋友，小鳥(niǎo)每天為樹(shù)唱歌-冬天來(lái)了，小鳥(niǎo)要飛往很遠(yuǎn)的地方過(guò)冬，和樹(shù)約定明年再見(jiàn)-小鳥(niǎo)再回來(lái)時(shí)，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩一個(gè)樹(shù)根-小鳥(niǎo)找樹(shù)，關(guān)于樹(shù)的一切都不見(jiàn)了，只有用樹(shù)制成的火柴點(diǎn)亮著的燈。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍視友誼，面對(duì)失去，要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，坦然面對(duì)。就像文中的小鳥(niǎo)一樣，它辛苦地去找樹(shù)，雖沒(méi)找到樹(shù)的任何身影，但它看到那盞點(diǎn)著的燈，也就明白了，樹(shù)不會(huì)回來(lái)了，但它留下的光還在，照亮了需要光明的地方。

（二）豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生心理健康關(guān)注意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極進(jìn)行心理健康教育，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，提高學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注度，養(yǎng)成健康身心。

以《爬天都峰》為例，教師結(jié)合本文心理教育目標(biāo)：培育學(xué)生遇到困難挑戰(zhàn)不畏懼，以積極的心態(tài)面對(duì)，不懼困難，為了目標(biāo)勇往直前的良好心理素養(yǎng)培養(yǎng)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行爬天都峰對(duì)話演練，從父子、白發(fā)蒼蒼的老爺爺之間的對(duì)話中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理健康指導(dǎo)，尤其父親說(shuō)“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取能量！”這句話為點(diǎn)睛之筆，也從正面提醒學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)和生活中，要保持積極向上精神和認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的心理，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，練就健康身心，健康成長(zhǎng)。

另外，教師還應(yīng)注重家校合作，發(fā)揮家庭的力量為學(xué)生心理健康教育創(chuàng)造條件。以語(yǔ)文教育為契機(jī)，指導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子，對(duì)孩子進(jìn)行心理健康培育，包括親子閱讀，教孩子心理健康的內(nèi)容，共同完成一件關(guān)于心理健康培養(yǎng)的任務(wù)等，家校共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師以語(yǔ)文教育為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生從語(yǔ)文中吸取心理健康方面積極向上的能量，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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