關于初中語文群文閱讀教學的思考

袁金榮

摘要：閱讀教學的模式不斷革新，以群文閱讀教學而言，其對于學生閱讀能力的推進具有一定的作用效果。如何有效開展群文閱讀教學則顯得至關重要，本文據(jù)此作以相應的闡述，以促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：初中語文教學;群文閱讀教學;教學思考

群文閱讀教學是閱讀教學中相對有效的教學方法，它不僅能夠提高學生的閱讀水平，使學生感悟到中國文化的獨有魅力，而且還能提高教師的教學效率，保障課堂教學質(zhì)量。然而目前一些小學語文教師忽略了對小學生群文閱讀能力的培養(yǎng)，無法最大化地彰顯群文閱讀教學的功能。

一、引導學生自主提煉文章主體，選擇類比文章

群文教學法的學習過程中第一要務是對文章加以整理，提煉出文章的主題才能使用群文學習方法來尋求相似的文章。在這個過程中，初期教師可以幫助學生提煉文章的主題，但教師應該把文章主題的提煉方法教授給學生，待文章提煉得多了，教師就應該把這個任務交給學生。初中生的學習能力還是很強的，一般能夠自主完成這個任務。在選擇文章時，想要較好地進行類比，需選擇在內(nèi)容上有相似之處的，這樣學生在閱讀時才能更好地幫助理解教材上的文章。但學生又應該關注文章的不同點，這些不同點的學習能夠加深學生對初中語文知識的理解，拓寬學生的知識面，這是傳統(tǒng)教學方法所做不到的。

比如，在初中一年級上冊文章《散步》中，文章講的是一家人在散步時發(fā)生的故事，與之做比較的文章是《秋天的懷念》。這兩篇文章相似點都是在講親情，但不同點是一篇文章的感情爆發(fā)更為激烈而另一篇則較為平和，兩種不同的寫作方式都十分優(yōu)秀地表達出親情的可貴，但寫作手法的不同則是學生學習中應該關注的點。另一個需要注意的點是《秋天的懷念》使用的是第一人稱的寫法，這與《散步》又是不同的，學生需要在學習過程中關注不同的人稱下文章敘事方式的差異性。學生理解了這種區(qū)別，就可以在自己寫作文時運用出來，能夠增強學生的寫作能力。

二、為學生推薦經(jīng)典書目

在使用群文閱讀教學時，讓學生自己選擇參考書目是一個很好的教學策略，能鍛煉學生分析問題的能力。但學生找的參考書目有時候會出現(xiàn)主觀意愿過強而導致書的質(zhì)量良莠不齊的情況，所以教師在使用群文閱讀教學時對學生選擇的書目也需要做一個總體的把握，當學生已經(jīng)把書帶到課堂上時，就算書并不令人滿意，教師也是不能直接對學生說的。所以最好的辦法就是在學生選擇好參考書目前，先對學生做一個書目推薦，當然老師不能約束學生就在推薦的書目里選擇，這只能代表教師對學生的一個引導意見。有的時候?qū)W生自己選擇的書目會比老師給推薦的書要好很多，這種情況反而會大大降低教師的教學負擔。所以具體教學中，推薦書目如何使用還需根據(jù)具體班級的實際情況才能穩(wěn)妥把握。

比如，在教師教授初中八年級語文課文《藤野先生》時，就可以對學生選擇的文章做出一定的限制。這篇文章是魯迅先生的作品，由于魯迅的作品在初中教學中是很重要的內(nèi)容，此時教師就可以給學生發(fā)布任務，告訴學生在課上要分析魯迅先生的作品，那么學生就會把選擇的書目限定在魯迅先生寫的文章中。通常而言，魯迅先生的文章不論是在思想情操、寫作技巧還是文章框架上都稱得上是優(yōu)秀作品，此時不論學生是選擇《吶喊》《彷徨》這樣的小說集，還是《朝花夕拾》這樣的散文集都是能夠滿足教師課上的教學目標的。讓學生能夠在魯迅先生大量的作品中總結出魯迅先生的行文特色，再結合當時的歷史背景，思考寫這些文章時，作者內(nèi)心的情感變化。

三、從局部發(fā)散到整體，拓寬學生視野

初中語文課本上有些文章是選擇了作者一整篇文章中的一小部分，這種情況雖然降低了學生的學習難度，但是也斬斷了所選部分與前后文之間的聯(lián)系，對于學生對該篇文章的理解，以及從整體上把握行文內(nèi)容其實是不利的，學生無法從宏觀上開展相關課文的學習。此時，對學生而言開展群文閱讀就可以顯現(xiàn)出教學的優(yōu)勢來，對這種文章最好的課外資料，就是作者筆下的文章全文，當然學習的重點肯定是課本上的內(nèi)容，但以點帶面，從更廣闊的視野學習課上內(nèi)容，通過對文章整體的分析也更有利于學生對課本內(nèi)容的把握。

例如，對初中九年級上冊的課文《智取生辰綱》來說，這篇文章是《水滸傳》的一段節(jié)選，主要講了智取生辰綱時發(fā)生的事情，但對這件事產(chǎn)生的前因后果并沒有做太多的講述，如果學生沒有看過《水滸傳》的話就會產(chǎn)生疑問，為什么要劫生辰綱呢，生辰綱是做什么用的。所以我在教授這篇課文前就可以先讓學生自我閱讀《水滸傳》，但是《水滸傳》的內(nèi)容是很多的，我不可能讓學生把全篇看完，這樣反而會耽誤大量的教學進度，弄巧成拙。應該把水滸傳中與《智取生辰綱》相關的內(nèi)容講給學生，讓學生先對這些內(nèi)容有一個了解，之后在課上學習時教學壓力就會小很多了。同時，當學生在閱讀《水滸傳》時，教師應該鼓勵學生設計閱讀重點并能對文章內(nèi)容提出自己的疑問和見解，讓學生帶著問題去閱讀。

四、結語

總而言之，在使用語文教學的群文閱讀教學方法時，教師應該把握好幾個問題：應引導學生自主提煉課文主題以及選擇課外參考文獻;學生之間應該加強合作交流，通過相互合作的方式擴大彼此的知識面，拓寬語文學習視野;在學生選擇參考書目時，教師可以給學生提出一些建議，幫助選擇參考書目，提高學生閱讀書目的質(zhì)量;針對有些節(jié)選自優(yōu)秀作品的課文，教師可以帶著學生對作者寫的文章全文進行分析，這樣也有助于學生對課本內(nèi)容的理解。總之，群文教學法作為一種新型的語文教學模式，有著傳統(tǒng)教學方法所不具有的優(yōu)勢，教師作為學生的引導者，還需仔細研究，為學生語文能力的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]周滿想.將群文閱讀融入初中語文教學的思考[J].教學管理與教育研究，2020，5（14）：33-35.