寓教于樂，創(chuàng)新小學英語教學方法

孫川

摘要：寓教于樂課堂，即在課堂上高效開展游戲娛樂性教學，教師借助多種高效、合理的方式，為學生營造更為愉悅、輕松的學習氛圍，真正實現“玩中學，學中玩”，助力學生的良好發(fā)展。鑒于此，本人聯(lián)系教學實踐，具體論述了小學英語游戲課堂的構建，僅供參考。

關鍵詞：游戲;小學生;英語課堂

小學生的特征就是好動、好玩、思維敏捷，傳統(tǒng)的教學方式與其階段特征不相符，難以實現學生學習興趣的良好激發(fā)，阻礙學生英語能力的提升。在當前強調學生德智體美勞全面發(fā)展的背景下，要想良好完成這一任務，教師應采用更具趣味，更能調動學生參與的游戲教學方式，通過構建游戲課堂，使學生在愉悅的課堂氛圍內完成知識的掌握、能力的發(fā)展，并能逐漸喜愛上英語這門學科。以下則為本人聯(lián)系自身工作實際，提出的幾點關于寓教于樂課堂的構建策略。

一、明晰游戲規(guī)則，點燃學習熱情

要保證游戲的高效開展，就必須在正式開展前，幫助學生明確游戲規(guī)則，如此才能避免具體游戲中一些問題、沖突的發(fā)生，取得理想的教學成效，促使學生之間、師生之間構建和諧的師生關系。并且，由于小學生身心不夠成熟，理解能力偏弱，所以，教師在設計游戲的時候，也應注意圍繞學生的身心發(fā)展特點，不宜設計規(guī)則較為復雜的游戲，如此才能保證學生能夠明晰具體規(guī)則，并能積極參與到游戲過程中。

例如，以“color”的教學為例，為將學生學習熱情成功點燃，并能對本單位知識有著更深刻的記憶，我為學生設計了如下游戲：在我說出“black”時，要求學生將右手舉起，說到“white”時，將左手舉起，說到“blue”將雙手舉起，說到“yellow”跺下右腳，說到“green”雙腳齊跺。此種較為簡單的游戲規(guī)則，對于多數學生而言都無記憶難度，從而更易于學生學習熱情的調動，使之在參與游戲的過程中完成單詞的良好記憶。

二、深度挖掘教材，創(chuàng)編互動游戲

現有教材都是經過了無數專家、學者的反復研究，可謂是教師的“神兵利器”，因此，在日常教學中教師應深度研究、挖掘這些教材，將之作用更大程度發(fā)揮出來。然后結合教學重點與內容的不同，著手各類游戲的創(chuàng)設，進而最大程度保證教學的趣味性，使學生能夠積極參與進來，使教學活動能夠更為高效。

例如，以“we? love animals”一課的教學為例，考慮到小學生喜愛模仿的特點，可在課前為學生準備一些動物頭飾，然后在正式課堂上把學生分為若干小組，在教師說到某個動物單詞時，學生就須根據自己所佩戴的動物頭飾展開表演，發(fā)揮自身的表演天賦。此種游戲方式，既有助于發(fā)展學生的英語聽力能力，讓其聯(lián)系動物的不同特點背誦單詞，又有助于學生口語表達能力的發(fā)展。此外，我還可對這一游戲做進一步升華，讓學生進行猜單詞游戲，要求學生根據表演或動作，將動物的英語名稱說出。如此一來，即使學生的英語表達和思維能力得到有效鍛煉，又能將相應單詞快速說出。

三、進行口語接龍，發(fā)展口語能力

要想讓每堂課都具有新鮮感，每堂課所采用的游戲就不能相同，這就要求教師要根據教學內容的不同，著手英語游戲的設計，保證能夠穩(wěn)步發(fā)展學生英語能力。口語能力是保證英語學習質量的關鍵，為了能夠良好發(fā)展學生的口語能力，我們可根據教學內容，設計趣味性較強的接龍游戲，采用不同的方式朗讀課文內容，讓學生在參與接龍游戲的過程中，完成詞匯、句型的掌握。

例如，以三年級下冊“My family”這課的教學為例，為保證學生經過課堂學習，能夠實現英語口語能力的進一步發(fā)展，我要引導學生聯(lián)系具體教學內容，思考“Is she/he your...？”，使之可以聯(lián)想到grandpa/grandma/father/mother/uncle/aunt等家庭成員。同時，我可組織學生參與“Driving a train”的游戲，當一名學生說出“Who’s this？This is my mother?！辈捎么朔N方式，對于學生詞匯量的增加及口語能力的培養(yǎng)都有著較大裨益，并且，學生在接龍上名同學的句型時，不只是簡單重復，還會將自身聯(lián)想的詞匯加入進去，從而在保證學生學習興趣的前提下，完成更多單詞的掌握。需要明確的是，口語一直以來便是小學英語教學的難點，所以，為了讓學生能夠更多開口、正確開口，教師應將更多游戲元素融入口語教學中，在游戲中提供給學生更多訓練口語的機會，進而逐漸改善學生以往害怕說，怕說不對的情況，實現學生口語交際能力的穩(wěn)步提升。

四、留意學生情緒，設計調節(jié)游戲

好玩、好動是小學生的階段特征，這一特征也告訴了我們，要想讓學生在課堂上保持長時間的注意力集中，較為困難。同時，一些教師為了完成預期教學目標，在日常教學中常習慣將課堂時間安排十分緊湊，忽視了學生的生理規(guī)律，如此一來，看似完成了教學目標，但實際上學生的能力并未得到較好發(fā)展。

例如，當我發(fā)現學生出現注意力不集中，開始交頭接耳說話的時候，就可進行輕松游戲。比如，以小組為單位，鼓勵學生展開你說我演的小游戲。一名學生說出“Drink”的時候，另外的同學要做出喝水、喝飲料的動作;一名學生說出“Food”的時候，其他學生需要做出炒菜、拿筷子的動作。借助此種小游戲，使學生緊繃的大腦得到放松，從而能更高效地參與后續(xù)的教學。

五、結語

總而言之，在當前時代下英語能力對于一個人的發(fā)展至關重要，為了有效發(fā)展學生的英語能力，教師應竭力于寓教于樂課堂游戲的構建。通過一個個趣味十足的游戲，點燃學生參與熱情，使之在更具生機、更為和諧的課堂氛圍內，完成知識的掌握，能力的提升，逐漸喜歡上英語學科，從而為其今后的學習、發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]羅濟霞.學玩結合，寓教于樂——小學英語創(chuàng)新教學新探[J].中學生英語，2019（18）.