淺探“中國夢”背景下中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王媞媞

摘要：“中國夢”包括了讓每個孩子陽光成長的教育夢，在“中國夢”的背景下，教學(xué)開展也更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語課堂上，也要嘗試在“中國夢”的引領(lǐng)下，探索培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方法，推動教育質(zhì)量的整體性提升，本文將就此分析，以期為后續(xù)教學(xué)的開展提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：中國夢;核心素養(yǎng);初中英語

想要實(shí)現(xiàn)崇高的社會理想，推動“中國夢”的實(shí)現(xiàn)，就要辦好人民滿意的教育。因此，初中英語教學(xué)要貫徹“中國夢”價值，尋找適合培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)，貫徹素質(zhì)教育理念，讓教育夢推動“中國夢”。

一、英語核心素養(yǎng)概要

伴隨著教育理念的不斷更新，以及“中國夢”的提出，培育核心素養(yǎng)逐漸成為主要的教育話題，而什么是核心素養(yǎng)更需要我們深入探討。在目前的主流觀點(diǎn)中，核心素養(yǎng)被劃分為知識、能力、態(tài)度以及價值觀的統(tǒng)合體。對不同的教學(xué)科目來講，核心素養(yǎng)的具體劃分也是不盡相同的。在初中英語教育階段，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力是我們應(yīng)當(dāng)著重培育的核心素養(yǎng)。

語言能力是學(xué)習(xí)英語知識技能的基礎(chǔ)，只有在擁有一定語言能力的基礎(chǔ)之上，才能夠真正掌握英語的本質(zhì)，簡單來說，語言能力就是使用英語表達(dá)自己想法，并理解其他人語義的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定語言發(fā)音以及單詞、語法知識，并使用掌握的語言知識來進(jìn)行聽說、讀寫以及翻譯的活動，能夠理解語言的具體意義，并給予一定回應(yīng)，使用學(xué)習(xí)到的語言知識進(jìn)行表述，這種綜合性的能力和知識基礎(chǔ)，就是英語語言能力的具體內(nèi)容。英語語言背后代表著的是截然不同的英語文化，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，能否將英語文化與中國文化進(jìn)行總結(jié)和分析，并在此基礎(chǔ)上形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，理解英語背后的文化意義，這就是文化品格的一種表現(xiàn)形式。在英語知識學(xué)習(xí)的過程中，能否進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)造活動，具有一定的批判精神和邏輯思維，就是思維品質(zhì)的具體評判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)能力是指在英語學(xué)習(xí)過程中，能夠掌握一定學(xué)習(xí)方法，并形成一套完善的學(xué)習(xí)模式，有效提升自身的英語水平。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從多方面考量，在“中國夢”背景下，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，立足于四個核心元素探索有效教學(xué)策略，形成一套完整的教學(xué)體系，構(gòu)建高效的英語課堂，用教育助推“中國夢”的實(shí)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語言與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

雖然新課程改革已經(jīng)提出了全新的教學(xué)要求，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然有很大一部分教師沒有及時轉(zhuǎn)變教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生枯燥背誦單詞，將語法知識粗暴灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中占據(jù)著絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有足夠的課堂參與度，也感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣。應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式以及方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“What’s the matter？”的教學(xué)，學(xué)生需要使用英語表述自身病癥，說出相關(guān)建議。就可以發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，在教學(xué)前準(zhǔn)備相關(guān)病癥圖片，使用英語標(biāo)注，也可以讓學(xué)生利用自己的課余時間，主動從生活中學(xué)習(xí)病癥的英語表達(dá)方式，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生使用剛剛學(xué)習(xí)到的英語單詞進(jìn)行表述，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容以及一些材料的過程中，大量英文單詞的堆疊以及語法知識，往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以借助相關(guān)視頻、動畫，來增添閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“I’m watching TV”的教學(xué)，就可以借助相關(guān)卡通動畫輔助，增添教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)的生詞和語法，使得英語教學(xué)更加有趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)展學(xué)生文化品格與思維品質(zhì)，感受英語文化

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)生文化品格的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的本質(zhì)，推動后續(xù)課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展。而當(dāng)前學(xué)生的文化品格有明顯缺失，需要我們掌握一定教學(xué)方法，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和培育。英語文化與中國文化具有很大的差異性，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，需要對兩種文化以及它們具體的內(nèi)涵和背景有所理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度，分析英語文化與我國文化在各領(lǐng)域存在的差別，發(fā)展學(xué)生跨文化意識，并且形成自身獨(dú)特的文化品格。如，“I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)，課文著重介紹了我國的節(jié)日及相關(guān)習(xí)俗，在教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解單詞及語法外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)討論，說一說自己家的獨(dú)特習(xí)俗，來加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)介紹一些國外的節(jié)日，讓學(xué)生說一說自己熟悉的外國節(jié)日，并借助視頻、圖片的形式進(jìn)行相應(yīng)展示，讓學(xué)生能深入地體驗(yàn)和了解外國文化，在課余時間也可以查閱一些相關(guān)資料，在以后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分享。

此外，“Have you ever been to a museum？”的教學(xué)，可以讓學(xué)生討論一些有名的博物館，無論是中國的還是國外的都可以，并對比兩者之間的特點(diǎn)與區(qū)別，幫助學(xué)生理解中外文化之間的差異性。在開展詞匯教學(xué)的過程中，可以講解一些中國文化的英語詞匯，讓學(xué)生體會英語的表達(dá)形式，幫助學(xué)生形成自己的文化品格，并培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

“中國夢”的實(shí)現(xiàn)要通過教育夢推進(jìn)，在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師及時調(diào)整教學(xué)理念，嘗試幫助學(xué)生建立英語獨(dú)特的思維與適合自己的英語學(xué)習(xí)模式?；凇爸袊鴫簟钡谋尘埃剿鲗W(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略，提高英語教育質(zhì)量，站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度上，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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