幼小銜接中幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究

付麗

摘要：幼兒園教育在整個(gè)教育階段屬于啟蒙教育，幼兒園大班教育教學(xué)對(duì)幼兒在以后的學(xué)習(xí)中有著十分重要的影響。隨著人們對(duì)幼小銜接階段教學(xué)重視程度的提升，其在教學(xué)過程中存在的問題逐漸暴露出來，對(duì)此本文通過采用文獻(xiàn)資料對(duì)幼小銜接中幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行了相應(yīng)的研究分析，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;行為習(xí)慣

幼兒園和小學(xué)教育從某種意義上來講屬于兩種不同層次以及不同階段的教育，二者之間在教育方式以及教育環(huán)境上有著較大的差距，雖然小學(xué)教育和幼兒園教育有著一定的差異和區(qū)別，但是從一定程度上來講小學(xué)教育與幼兒園教育之間有著一定的連續(xù)性，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)教學(xué)之間的差異性，同時(shí)逐漸加強(qiáng)了對(duì)幼小銜接的重視程度，認(rèn)識(shí)到只有充分做好幼小銜接工作才能夠使幼兒更好地、快速地適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境。通過對(duì)當(dāng)前幼小銜接相關(guān)研究成果的總結(jié)與分析發(fā)現(xiàn)，如果在幼小銜接過程中不能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，或者是準(zhǔn)備并不是那么的充分，都會(huì)在不同的程度上導(dǎo)致學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)，由此可以看出，加強(qiáng)對(duì)幼小銜接過程中幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成研究具有十分重要的意義。

一、幼小銜接幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成相關(guān)概述

幼小銜接從階段上來講主要指的是幼兒園和小學(xué)一年級(jí)兩個(gè)教學(xué)階段之間的連接關(guān)系，從內(nèi)容上來講主要指的是幼兒在社會(huì)、心理以及身體各方面發(fā)展之間的銜接?？偠灾?，幼兒銜接指的是幼兒園大班教學(xué)階段與小學(xué)一年級(jí)教學(xué)階段之間的教學(xué)聯(lián)系，通過幼小銜接階段的教學(xué)使幼兒平穩(wěn)地過渡到小學(xué)教育階段的一個(gè)過程。

幼小銜接一詞從某種程度上來講對(duì)于小學(xué)教師以及幼兒園教師并不陌生，這是幼兒園教師與小學(xué)教師需要面臨的一個(gè)教學(xué)問題，同時(shí)也是二者繼續(xù)關(guān)注的教學(xué)問題之一，其主要是由于幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)在教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)上有著很大的差異，也正是由于這種較大的教學(xué)差異導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后很難適應(yīng)其教學(xué)環(huán)境，從而使他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)的并不是十分的理想，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)下降。而幼小銜接觀念的引入從某種程度上來講可以有針對(duì)性的解決當(dāng)前幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)校之前的這些問題，從而使幼兒能夠以最快的速度融入小學(xué)教學(xué)環(huán)境之中，在幼小銜接教學(xué)工作開展過程中不僅僅需要教師做出巨大的努力，同時(shí)還需要得到家長(zhǎng)以及社會(huì)各界人士的支持和理解，進(jìn)而更好地做好幼小銜接教學(xué)工作。

二、幼小銜接中幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的意義

隨著社會(huì)各界人士對(duì)幼小銜接教學(xué)工作重視程度的不斷提升，幼兒園教師逐漸加強(qiáng)了對(duì)幼小銜接教學(xué)工作的重視程度，從某種意義上來講在幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)中開展幼小銜接工作具有十分重要的意義。

首先，有利于培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力。小學(xué)階段教學(xué)從某種層次上來講逐漸加強(qiáng)了與社會(huì)的聯(lián)系性，對(duì)此學(xué)生在學(xué)校能夠從不同程度上了解到與社會(huì)相關(guān)的信息內(nèi)容，如果幼兒在幼小銜接教學(xué)活動(dòng)開展過程中沒有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，那么其在小學(xué)教學(xué)過程中很難適應(yīng)其教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方式，這從側(cè)面反映出了幼小銜接教學(xué)工作在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣中的重要意義，通過完善幼小銜接工作能夠在最大程度上幫助幼兒樹立正確的行為習(xí)慣觀念，從而使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

其次，有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。眾所周知幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)無論是在教學(xué)方式還是教學(xué)目標(biāo)方面都有著較大的差異，也正是由于這種原因?qū)е虏糠钟變涸谶M(jìn)入小學(xué)之后在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了一定的不適，從某種程度上來講幼兒園教育屬于啟蒙教育，而小學(xué)教育屬于正式教育，對(duì)此二者在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的上都有著一定的不同，在實(shí)際教學(xué)過程中由于部分幼兒并未做好充足的準(zhǔn)備，未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣致使他們很難快速的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)環(huán)境等，進(jìn)而在不同程度上打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣，然而在教師通過對(duì)有效銜接工作的重視，能夠在很大程度上教會(huì)學(xué)生如何快速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。

最后，有助于提升幼兒的自控能力。隨著人年齡的增長(zhǎng)在與人交往過程中要與人保持一定的距離，此外在交流過程中需要拿捏好尺度，進(jìn)而在交往過程中很好的處理人際關(guān)系，然而想要使幼兒達(dá)到這樣的人際交往標(biāo)準(zhǔn)，從某種程度上需要幼兒具有較高的自控能力，然而幼兒的自控能力培養(yǎng)首先需要培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，只有當(dāng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣才能夠在一定程度上提升幼兒的自控能力，從而為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、幼小銜接中幼兒良好行為養(yǎng)成教育的內(nèi)容要求

幼兒銜接主要針對(duì)的上幼兒園大班學(xué)生在升入小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)過程，對(duì)此幼小銜接教學(xué)過程中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)內(nèi)容從某種意義上需要建立在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)學(xué)生存在的問題制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

四、幼小銜接中幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）重視習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境建設(shè)與熏陶

環(huán)境在幼兒園以及學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著十分重要的作用，它是當(dāng)前教學(xué)資源的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)過程中教師通過合理的運(yùn)用教學(xué)環(huán)境，能夠在最大程度上提升教學(xué)效果，對(duì)此幼兒園教師在幼小銜接中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供相應(yīng)的發(fā)展空間，從具體上來講幼兒園教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以下三個(gè)方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而在潛移默化之中對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。

1.創(chuàng)設(shè)習(xí)慣培養(yǎng)理念以及內(nèi)容展示板塊環(huán)境

在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師要充分運(yùn)用幼兒園的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)區(qū)域，逐漸為幼兒創(chuàng)設(shè)出完善的習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境，并讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中不知不覺地形成良好的行為習(xí)慣，如教師充分利用幼兒園走廊區(qū)域，將幼兒園中幼兒日常表現(xiàn)較好的行為習(xí)慣照片張貼在走廊活動(dòng)區(qū)域，從而創(chuàng)設(shè)幼兒園良好行為習(xí)慣暗示走廊;在幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)域通過幼兒照片以及文字結(jié)合的形式創(chuàng)設(shè)習(xí)慣培養(yǎng)簡(jiǎn)介環(huán)境，讓幼兒每天在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到需要楊成什么樣的行為習(xí)慣，以及良好行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，此外在幼兒園學(xué)習(xí)區(qū)域同樣可以創(chuàng)設(shè)習(xí)慣培養(yǎng)格言板塊，例如在教室中懸掛名言警句等等。

2.創(chuàng)設(shè)習(xí)慣培養(yǎng)主題教育環(huán)境

教師在幼兒園中通過開展主題教育能夠有效地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，通過開展習(xí)慣培養(yǎng)主題教育能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒良好行為習(xí)慣的動(dòng)態(tài)教學(xué)，對(duì)此幼兒園大班教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園大班習(xí)慣培養(yǎng)主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而在最大程度上發(fā)揮幼兒園教學(xué)環(huán)境資源的作用，使教學(xué)主題環(huán)境成為培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的活動(dòng)支架。如在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師為了培養(yǎng)幼兒按時(shí)作息不遲到的良好行為習(xí)慣，教師在班級(jí)中通過創(chuàng)設(shè)問題墻的方式，讓幼兒在班級(jí)中展開討論歪歪兔動(dòng)畫片中“天黑了，睡覺啦！”，通過討論并讓幼兒選出他們喜歡的角色，以及那個(gè)角色是表現(xiàn)最棒的，然后在通過創(chuàng)設(shè)“歪歪兔”墻飾的方式，讓幼兒對(duì)每日作息時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的討論，隨著幼兒所討論話題的不斷深入，教師在合適的時(shí)機(jī)將上學(xué)簽到表引入到集體教學(xué)之中，從而培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)作息不遲到的良好行為習(xí)慣?？偠灾?，在主題教育環(huán)境中，通過師生之間的互動(dòng)在一定程度上能夠逐漸生成新的主題教學(xué)活動(dòng)，從而為幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)提供較好的環(huán)境支撐。

3.創(chuàng)設(shè)習(xí)慣培養(yǎng)激勵(lì)評(píng)價(jià)環(huán)境

評(píng)價(jià)激勵(lì)環(huán)境的建設(shè)對(duì)于推動(dòng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著積極的作用，正確的評(píng)價(jià)激勵(lì)能夠激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的潛力，對(duì)此教師在幼小銜接教學(xué)工作開展過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)激勵(lì)評(píng)價(jià)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）豐富幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

在幼兒園工作規(guī)程中明確指出了要將幼兒的教育滲透在各個(gè)活動(dòng)之中，從而使幼兒在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中接受教育。而幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從某種意義上來講也可以通過這種滲透方式，并在每個(gè)學(xué)期選擇一個(gè)行為習(xí)慣作為該學(xué)期的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)而將行為習(xí)慣培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)此幼兒園教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)不斷完善幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，為幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)提供行之有效的方法與途徑。從具體上來講可以通過以下幾種方法途徑滲透幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)：

1.在主題教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)

例如在教學(xué)活動(dòng)中教師為了培養(yǎng)學(xué)生大方大膽表達(dá)時(shí)，可以通過在主題教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在實(shí)際操作過程中教師可以通過拋出此次良好行為習(xí)慣培養(yǎng)主題，讓幼兒在班級(jí)中進(jìn)行討論探討，然而通過遞進(jìn)的引導(dǎo)方式逐漸讓幼兒認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成大方大膽表達(dá)習(xí)慣的重要性，并通過實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐，從而使幼兒逐漸養(yǎng)成大方大膽的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)幼兒大方大膽表達(dá)

教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以通過邀請(qǐng)相應(yīng)心理專家來幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行心理講座與引導(dǎo)，讓幼兒明白膽小并不是什么羞于啟齒的事情，同時(shí)這種現(xiàn)象通過相應(yīng)的方法能夠克服，例如通過提前準(zhǔn)備演講、試講等等方式途徑，或者可以通過自我暗示等方式，使膽小的幼兒逐漸克服心理障礙，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外幼兒園教師在教學(xué)中也可以通過活動(dòng)區(qū)域引導(dǎo)教學(xué)方式，或者在游戲教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行一定的引導(dǎo);又或者通過讓幼兒親自參與到幼兒園一日活動(dòng)中的點(diǎn)滴小事等方式方法逐漸培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于幼兒園在教學(xué)方式、教學(xué)方法以及教學(xué)方式方面與小學(xué)教學(xué)有著明顯的差距，此外加之幼兒在生理和心理年齡方面的因素，導(dǎo)致他們的心理并不是十分的成熟，當(dāng)進(jìn)入小學(xué)學(xué)校之后面對(duì)突如其來的變化致使部分幼兒無法適應(yīng)，如果不加以疏導(dǎo)在某種程度上會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一定的陰影，這對(duì)他們未來的健康發(fā)展十分不利。通過對(duì)本文的分析，可以看出幼小銜接階段的教學(xué)具有十分重要的意義，教師尤其要加強(qiáng)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，使其能夠快速的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

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