關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理中留守兒童教育的思考

張青

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提升的發(fā)展現(xiàn)狀下，越來(lái)越多的父母選擇外出工作，留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多，留守兒童的教育問(wèn)題已然成為現(xiàn)階段教育的棘手問(wèn)題。教師在班級(jí)管理過(guò)程中，關(guān)于留守兒童的管理問(wèn)題對(duì)班級(jí)教育的影響很大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班級(jí)管理;留守兒童教育

教育教學(xué)面向全體學(xué)生，班主任在班級(jí)管理教學(xué)中需要均衡好班級(jí)內(nèi)學(xué)生的分情況管理。留守兒童學(xué)生大都性格孤僻，不善于交際，班主任作為班級(jí)的管理者教育者，需要采取針對(duì)性的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈、生活的教育，班級(jí)是一個(gè)群體性活動(dòng)，在班級(jí)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受到“愛”的教育，更好的接受知識(shí)教育。

一、家校結(jié)合，掌握留守學(xué)生情況

小學(xué)教育是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，班主任教師作為小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中的“總指揮”，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)教育影響十分重要。家庭是教育的第一陣地，但留守兒童中大部分學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛與教育，導(dǎo)致留守學(xué)生自身缺乏安全感，易敏感。學(xué)校是教育的第二主陣地，也是學(xué)生思維心靈形成的主要陣地，家庭與教師的結(jié)合教育促成學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

班主任教師作為班級(jí)的首要負(fù)責(zé)教師，需要熟知班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生的基本情況，尤其是對(duì)于班級(jí)內(nèi)留守學(xué)生情況的掌握，班主任在基本情況掌握的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，使每一名留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都可以達(dá)到最大程度的優(yōu)解。班主任教師通過(guò)基本情況的掌握，例如學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出工作，學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系較少，造成學(xué)生內(nèi)心的親情缺失，一般表現(xiàn)為性格較為孤僻，不愿意參與班級(jí)集體活動(dòng)。班主任可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，進(jìn)行學(xué)生心理問(wèn)題的溝通交流，適當(dāng)?shù)木徑饧议L(zhǎng)學(xué)生關(guān)系，給予學(xué)生心靈的安慰，班主任通過(guò)交流開導(dǎo)，逐漸疏解學(xué)生心理問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)換情緒，更好地面對(duì)學(xué)習(xí)。通過(guò)家校教育的結(jié)合，進(jìn)行心靈與知識(shí)教育的碰撞結(jié)合，完善留守學(xué)生的教育問(wèn)題。

二、學(xué)生互愛，“愛”的班級(jí)教育

班級(jí)教學(xué)管理是一個(gè)群體性教學(xué)組成，學(xué)生與學(xué)生之間的友好互助關(guān)系形成需要班主任教師進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?，團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)生關(guān)系，對(duì)于留守學(xué)生的心靈是一個(gè)很大的慰藉關(guān)懷，在學(xué)生有愛的相處模式中帶動(dòng)留守學(xué)生主動(dòng)地加入，共同參與友愛班級(jí)的建設(shè)。

教育是教書、育人的結(jié)合，教授知識(shí)，更要培育人才。在充滿“愛”的學(xué)習(xí)氛圍，更能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，小學(xué)階段學(xué)生思想簡(jiǎn)單，在整個(gè)班級(jí)群體內(nèi)，學(xué)生之間身份地位平等，都是在同一水平進(jìn)行同等教育。班主任開展班會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，在口語(yǔ)交際問(wèn)題布置中，教師根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行有規(guī)劃性的學(xué)生分組，例如班干部帶領(lǐng)，主動(dòng)地關(guān)愛留守學(xué)生，借助學(xué)生之間的互動(dòng)熱情，在班級(jí)活動(dòng)內(nèi)班主任主動(dòng)地分派給留守學(xué)生任務(wù)，并且鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)言，給予適應(yīng)的表?yè)P(yáng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生是班級(jí)的一分子，班級(jí)團(tuán)體的內(nèi)部融洽程度對(duì)于學(xué)生的心理輔助教育是十分重要的，班集體內(nèi)部溫暖是一種更為特殊的關(guān)照方式，班主任通過(guò)愛的管理教育，營(yíng)造愛的班集體，在愛的教育環(huán)境中，更有助于留守學(xué)生的關(guān)懷與教育。

三、心靈開導(dǎo)，激勵(lì)式教育

留守兒童大多是缺少父母親情的愛護(hù)，在長(zhǎng)時(shí)間較為獨(dú)立的生活環(huán)境中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些不同程度的心理、學(xué)習(xí)、生活的問(wèn)題，最直接的表現(xiàn)為不喜歡交流，性格孤僻，情緒波動(dòng)起伏大，厭棄學(xué)習(xí)，甚是打架斗毆等的不良行為，班主任教師在面對(duì)學(xué)生的這一系列問(wèn)題中，應(yīng)該采取溫柔理解的教育方法，不能懲罰教育，需要耐心的開導(dǎo)教育。

教師是學(xué)生的第二個(gè)導(dǎo)師，校園是學(xué)生的第二個(gè)家園，一名合格的班主任教師要以愛的關(guān)懷關(guān)照每一名學(xué)生，尤其是在留守兒童教育方面，心靈的開導(dǎo)尤其重要。愛是重啟學(xué)生心靈的金鑰匙，每一名班主任教師都要用內(nèi)心真誠(chéng)的愛建設(shè)班級(jí)，用真心交換真心，用心靈感化心靈，讓每一名留守學(xué)生都可以在班級(jí)教育中感受到溫暖，在班主任教師身上感受到父母一樣的愛，他們并不是被留棄的，他們同樣被愛所包圍。班主任通過(guò)班會(huì)的召開，在班級(jí)學(xué)生的共同選舉下推選留守學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的班級(jí)職務(wù)，通過(guò)這種班干部的職位分布方式，給予學(xué)生能力的認(rèn)同感，與班級(jí)學(xué)生的信任感，通過(guò)這種激勵(lì)的教育模式，克服一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡情緒，在責(zé)任感意識(shí)的使命下，學(xué)生可以有學(xué)習(xí)的認(rèn)可意識(shí)，主動(dòng)地參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，并逐漸的接受學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的變化是一個(gè)逐漸變好的過(guò)程，在這個(gè)變化過(guò)程中，班主任的激勵(lì)教育要及時(shí)發(fā)揮作用，幫助學(xué)生打開心靈，接受學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

留守學(xué)生的教育問(wèn)題需要班主任、學(xué)校、社會(huì)的多方面共同努力，每一位學(xué)生都有平等享受教育的權(quán)利，班主任教師不能輕易地放棄每一名學(xué)生，通過(guò)多樣的教育管理方式，營(yíng)造愛的教育課堂，班主任教師進(jìn)行學(xué)生心靈的疏導(dǎo)，盡力地幫助每一名留守學(xué)生更好地享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受教育，感受愛，在充滿愛的環(huán)境中享受教育。

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