幼兒教師科學(xué)做好幼小銜接工作的策略探究

韓琳

摘要：在幼兒園的教育教學(xué)中，教師教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是做好幼兒園到小學(xué)過渡階段的銜接工作。幼小銜接是孩子從幼兒園生活過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)孩子來說，從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段，是他們?nèi)松飞线~出的重要第一步。教師在這一階段采取科學(xué)的過渡理念和銜接方式，能夠?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;幼小銜接;工作策略

幼兒從幼兒園走向小學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變很可能讓孩子們出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。為了避免這一問題的發(fā)生，幼兒階段的教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合孩子發(fā)展水平、基本情況和小學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，科學(xué)做好幼小銜接工作，讓孩子們能夠逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的要求，做好心理上和行為習(xí)慣上的雙重準(zhǔn)備。

一、科學(xué)開展幼小銜接工作的重要性

幼兒園與小學(xué)教育的最大區(qū)別就是，幼兒園是游戲模式的，主要是幫助孩子們形成健全的心理人格，而小學(xué)教育是學(xué)習(xí)模式的，在幫助孩子認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，要教授他們一定的學(xué)科知識(shí)。傳統(tǒng)模式下的中國低齡段教育，大多忽視了幼兒園和小學(xué)教育的這一不同點(diǎn)，讓孩子直接從幼兒園跨到小學(xué)，這樣不僅不利于孩子切換模式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，還會(huì)給孩子的心理造成一定的負(fù)擔(dān)。因此，教師和家長(zhǎng)們需要重視雙方在孩子發(fā)展過程中的作用，合力幫助孩子科學(xué)的在兩個(gè)環(huán)境之間進(jìn)行過渡。這樣不僅有利于幫助孩子快速的適應(yīng)小學(xué)生活，還能增強(qiáng)孩子們對(duì)小學(xué)生活的好奇和向往，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)開展幼小銜接工作的策略

（一）重視習(xí)慣培養(yǎng)，提高自我要求

幼兒園時(shí)期作為思想啟蒙和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)注重自己在這一階段孩子教育中引導(dǎo)者的作用，著重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。在這一過程中，觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)掘他們的興趣點(diǎn)，然后通過他們喜歡的、能接受的方式引導(dǎo)孩子們探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)還要在日常的培養(yǎng)中，幫助他們了解小學(xué)生活的情況，這樣在他們步入小學(xué)階段時(shí)能夠做到心中有準(zhǔn)備，并逐漸以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。比如，秋天的時(shí)候，教師可以舉辦一個(gè)小活動(dòng)：讓孩子們圍成一個(gè)圈，然后分別講“秋天有什么”，每個(gè)孩子輪流回答。孩子們通過思考會(huì)想起秋天有楓葉，有南飛的大雁，有月餅吃等等。通過游戲的方式，讓孩子們觀察生活中的細(xì)枝末節(jié)，不僅鍛煉了他們的表達(dá)能力和記憶力，還豐富了他們的知識(shí)體系。教師還可以進(jìn)行思維引導(dǎo)：讓學(xué)生們觀察樹葉的形狀和紋理，去想象，樹葉的形狀像什么、摸起來是什么感覺、不同的樹葉之間有什么區(qū)別等，將生活實(shí)際與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，能夠有效地培養(yǎng)孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）喚醒獨(dú)立意識(shí)，鍛煉自我管理

小學(xué)與幼兒園不同，幼兒園大多是讓孩子們?cè)谟螒蛑袉拘血?dú)立意識(shí)，而小學(xué)則是讓學(xué)生們?cè)谒枷胫R(shí)方面的擴(kuò)充同時(shí)鍛煉自我管理，這對(duì)孩子們的自我管理能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)當(dāng)著重根據(jù)小學(xué)教育對(duì)孩子的要求，進(jìn)行相適應(yīng)的培養(yǎng)，通過提高孩子們的自我管理能力和獨(dú)立意識(shí)，能夠促進(jìn)他們?cè)诓饺胄W(xué)的時(shí)候，快速的適應(yīng)新生活，適應(yīng)新環(huán)境的要求。比如，教師可以根據(jù)孩子的年齡和成長(zhǎng)情況，做一些自己力所能及的事情，收拾自己的書桌、整理自己的文具、整理床鋪等等。在園所的時(shí)候，教師還可以讓孩子們積極參加班級(jí)的相關(guān)事務(wù)，輪流擔(dān)任教師的小助手，給其他小朋友分發(fā)玩具、零食、管理小組紀(jì)律等。教師還可以舉辦一些評(píng)比，在班級(jí)選出“誰是老師最棒的小助手”“誰的桌子收拾得最整齊”等，激發(fā)孩子們自我管理的積極性;然后通過“生日會(huì)”“交朋友”等小游戲，讓孩子們能夠在與他人的交往中學(xué)會(huì)友好相處、學(xué)會(huì)出現(xiàn)問題的時(shí)候?qū)ふ液线m的方式來化解矛盾。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓他們?cè)谂c人交往中逐漸形成一套自己的風(fēng)格和行為方式，以便幫助他們?cè)诓饺胄W(xué)生活后能快速適應(yīng)群體生活和學(xué)習(xí)，與大家友善相處的同時(shí)避免自己出現(xiàn)丟三落四的問題。

（三）構(gòu)建家園平臺(tái)，吸引家長(zhǎng)參與

家庭是幼兒園的重要合作伙伴。這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的幼兒教育觀點(diǎn)。因此，為了能夠促進(jìn)幼兒健康的身心成長(zhǎng)，園所應(yīng)當(dāng)重視家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的作用，采取有效的措施，拉近家長(zhǎng)與幼兒園的關(guān)系，讓家長(zhǎng)加入進(jìn)來，增強(qiáng)家長(zhǎng)在孩子幼兒園生活中的參與感。比如，教師可以通過電話聯(lián)系或者召開家長(zhǎng)會(huì)的方式，定期與家長(zhǎng)溝通孩子的情況，給家長(zhǎng)普及關(guān)于幼小銜接的內(nèi)容和措施，讓家長(zhǎng)了解過渡階段的重要性，同時(shí)還可以搜集家長(zhǎng)的意見和孩子在家里的情況，商討家園聯(lián)合共育的具體措施和方法。通過家園之間和家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)，相互配合，從而建起家長(zhǎng)與幼兒園溝通的橋梁，促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，教師通過校園“家庭宣傳欄”和《成長(zhǎng)手冊(cè)》等，在家長(zhǎng)接孩子的放學(xué)的時(shí)候，讓家長(zhǎng)們?yōu)g覽園所的教育目標(biāo)，幫助家長(zhǎng)們對(duì)園所的教育措施和計(jì)劃有更細(xì)致的了解。這樣就會(huì)打下幼小銜接階段，家庭和園所教育工作同步開展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，孩子們會(huì)更好地過渡到小學(xué)生活。

總之，幼小銜接是孩子人生路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的影響?？茖W(xué)的開展幼小銜接工作，是教師的主要工作內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子的情況和時(shí)下小學(xué)教育的方向設(shè)置相適應(yīng)的計(jì)劃，并根據(jù)孩子的心理變化及時(shí)調(diào)整安排。只有這樣才能符合孩子的身心特點(diǎn)，幫助孩子更好地適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)幼兒的身心素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王沐陽.我國幼小銜接的策略探析——以《強(qiáng)勢(shì)開端V》為依據(jù)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2021，37（09）：7-11.