探索性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

汪雪華

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性特性，對理論教學(xué)的關(guān)注度較高，應(yīng)試教育思維引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)教育模式，獲得的實際效能往往不如人意?；趦?yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的目標(biāo)，嘗試開展探索性教學(xué)，引導(dǎo)高中生自主探索獲得別樣的學(xué)習(xí)感受，豐富高中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，分析探索式教學(xué)的有效應(yīng)用途徑，以期實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：探索性教學(xué);高中數(shù)學(xué);優(yōu)化策略

掌握一定數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升也就水到渠成。為此，開展數(shù)學(xué)教學(xué)也要從思維上入手，讓學(xué)生有主動參與探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識，并有效運用與創(chuàng)造，才能綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力。為此，要采取有效策略，讓探索性教學(xué)理念能落到實處，革新高中數(shù)學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受，開展趣味性教學(xué)

在高中階段，學(xué)生會接觸到更加抽象繁雜的數(shù)學(xué)知識，越來越多的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定恐懼感與抵觸感。為此，需要教育者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，開展趣味性順序教學(xué)。在課堂上，嘗試拓展一些教材外的趣味性內(nèi)容，用課外資源豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生站在本質(zhì)、規(guī)律角度掌握數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨特的快感。教師也要關(guān)注待優(yōu)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助待優(yōu)生集中學(xué)習(xí)注意力，保障課堂教學(xué)高質(zhì)量開展。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，需要考慮到班級大多數(shù)學(xué)生的需求，讓學(xué)生在課堂中獲取學(xué)習(xí)信心。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)氛圍也會變得更加活躍，學(xué)生在課堂上逐漸出現(xiàn)探索行為，綜合能力得到全面發(fā)展。

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，關(guān)注了教師的組織與教育價值，卻忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)實踐工作的推進也面臨諸多阻礙。針對這一現(xiàn)狀，教師可以嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生主動闡述自己的觀點和想法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)算法與程序框圖的相關(guān)內(nèi)容時，就可以合理引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索欲望，讓學(xué)生自主探索并理解算法知識，也有效發(fā)展學(xué)生的程序框圖應(yīng)用能力。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，融入趣味性元素，進而優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

二、生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)

在探索性教學(xué)理念下，將生活情境融入教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體角度優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)。教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗與環(huán)境，用生活化元素點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，進而發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑思維、想象能力、創(chuàng)造能力。立足于學(xué)生的舊有知識構(gòu)建生活情境，有效實現(xiàn)新知識與舊知識之間的遷移。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，需要結(jié)合學(xué)生的生活情況，挖掘生活元素構(gòu)建生活情境，才能發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生在生活化主題下開展探索學(xué)習(xí)。教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和需求，嘗試在高中數(shù)學(xué)課堂中融入趣味性元素。

如，“隨機抽樣”的教學(xué)，教材中有“閱讀與思考廣告中數(shù)據(jù)的可靠性”的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生進行探索，運用探索性教學(xué)理念開展教學(xué)和歐東。如，帶領(lǐng)學(xué)生探索“生活中的真假廣告”，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些經(jīng)?？吹降膹V告案例，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，自主分析廣告中的真真假假。在生活情境中，實現(xiàn)新舊知識的遷移，也能優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式和內(nèi)容。

三、發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑思維

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生還停留在被動接受知識的理念上，對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和數(shù)學(xué)問題，沒有足夠的質(zhì)疑意識。學(xué)生不會分析知識的正確與否，也不會思考學(xué)習(xí)的原因，學(xué)生的質(zhì)疑思維被抑制，也阻礙了探索性教學(xué)理念的應(yīng)用。所以，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，用質(zhì)疑的方式應(yīng)用探索性教學(xué)理念，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

如，“推理與證明”的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合情推理、演繹推理、直接證明、間接證明等概念時，就可以結(jié)合具體的教學(xué)案例。這些教學(xué)案例不一定都是正確的，可以為學(xué)生故意設(shè)置一些先進，讓學(xué)生自己思考、探索，并勇于提出自己的質(zhì)疑。質(zhì)疑思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自主思考與探索，找出合理的數(shù)學(xué)邏輯，也能優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與想象能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與想象能力，是貫徹落實探索性教學(xué)理念最核心的目標(biāo)。在提升創(chuàng)造與想象能力的基礎(chǔ)上，才能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)。而創(chuàng)造與想象能力的培養(yǎng)，也需要教師掌握有效措施。教師鼓勵學(xué)生運用一題多解的思維，學(xué)會舉一反三解答數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，并鼓勵學(xué)生的探索行為，才能有效發(fā)展學(xué)生的想象能力。此外，在課堂中融入數(shù)學(xué)實踐活動，如“隨機抽樣”的教學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生驗證隨機事件開展數(shù)學(xué)實驗，在實踐環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

探索性教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也要意識到質(zhì)疑思維、想象能力、創(chuàng)造能力的教育價值，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用全新的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探索，才能從根本上優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

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