多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略研究

孫秀文

摘要：本文的主旨為深入探究多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的英語能力，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。以文獻探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從發(fā)揮語言推理開展多元智能理論差異教學(xué)、針對文章脈絡(luò)加強多元智能理論差異教學(xué)、培養(yǎng)技巧深化多元智能理論差異教學(xué)等幾方面入手，有助于促進初中英語教學(xué)的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);初中英語;多元智能理論

隨著新課程改革的不斷深入，對初中英語教學(xué)也提出了全新的要求。在差異教學(xué)背景下，如何充分提高初中英語多元智能理論差異教學(xué)的水平，提高學(xué)生的英語水平，已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教師普遍關(guān)注的重點課題。本文通過對初中英語多元智能理論差異教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并提出了幾點策略，對于提高初中英語教學(xué)的有效性，促進初中英語教育的進一步發(fā)展，具有十分重要的意義。

一、當(dāng)下多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)的問題

多元智能理論差異教學(xué)缺乏完整化。在多元智能理論差異教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們重視文本的完整性，并在差異教學(xué)中對文章主線進行深入挖掘，從而理清文章的脈絡(luò)，使文章內(nèi)容的邏輯明朗化，有助于突出文章的中心思想，使學(xué)生能夠加強理解與掌握。然而，很多初中英語教師在進行教學(xué)時，由于受應(yīng)試教育理念所影響，因此在教學(xué)活動中往往著重于對考試重點進行講解，而忽略了文章的完整性，不利于學(xué)生對文章整體加以感知，難以提高學(xué)生的水平。

多元智能理論差異教學(xué)缺乏技巧性。在英語活動中，學(xué)生應(yīng)該對文章進行有目的、有計劃、有技巧的，從而有助于學(xué)生減少障礙、掌握文章結(jié)構(gòu)、深入文章核心。然而，在實際的教學(xué)過程中，大部分英語教師都沒有教給學(xué)生掌握正確的技巧，而是由教師帶領(lǐng)學(xué)生們對文章進行翻譯與解讀，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語能力較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語習(xí)慣。

二、多元智能理論視角下的初中英語差異教學(xué)方法

（一）發(fā)揮語用推理開展多元智能理論差異教學(xué)

在初中英語教學(xué)過程中，教材中的文章內(nèi)容都會表達某種特定的現(xiàn)象、事情或者目的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題或者插圖，充分發(fā)揮語用推理能力，先猜測一下作者可能要表達的現(xiàn)象或事情，再對文章進行，從而有助于學(xué)生快速掌握文章的中心思想。

例如，在教授譯林版 牛津英語《七年級英語上冊》中，關(guān)于《Let’s play sports！》這一課時，本文的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認識各種體育運動，并能夠用英文去向他人介紹自己喜歡的運動員。而學(xué)生在介紹前，先根據(jù)標(biāo)題中的“sports”，可以分析出本文與“運動”有關(guān)，腦海中會先浮現(xiàn)出自己平時所喜歡的運動，如“basketball”“football”以及“volleyball”等。再帶著教師提出的問題去讀文章，如“What sport do Sandy and Millie often play？ What sport does Kitty like？ What about Simon？What about Amy？”當(dāng)學(xué)生們結(jié)束后，可以輕松回答出教師的問題，教師再接著與學(xué)生進行互動“What is your favourite sport？How do you play it？”學(xué)生們的回答也都很精彩，如“There are many kinds of sports that I enjoy，such as swimming，running，and dancing.However，the sport that I like most is basketball.When I was in junior high，I started to play basketball in school.”等。通過這種前與后的互動，有助于學(xué)生進一步加強對文章的把握，有利于提高學(xué)生的水平。

（二）針對文章脈絡(luò)加強多元智能理論差異教學(xué)

語言的主要功能就是要幫助人們表達自身的情感與思想，因此，無論是哪種題材的文章，最終都是作者用來表達自身情感、與讀者進行思想交流的一種載體。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對文章的脈絡(luò)加強多元智能理論差異教學(xué)，從而挖掘文章背后的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗，有助于學(xué)生進入差異教學(xué)，完成對教學(xué)內(nèi)容的深化理解。

例如，在教授譯林版 牛津英語《八年級英語上冊》中，關(guān)于《Wild animals》這一課時，通過對文章《The story of Xi Wang》的脈絡(luò)進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)文章的主要內(nèi)容都是在圍繞大熊貓的稀少且生存不易做鋪墊，最終要表達的核心思想是人們應(yīng)該如何保護大熊貓。也就是說，本文的“文眼”就在于“Giant pandas are now in danger.We should take action right away.”“If we do nothing.soon there may be none left！”于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生們圍繞這一“文眼”，再結(jié)合文章的整體去并思考，有助于加強學(xué)生對文章的理解，并充分體會作者所要表達的思想情感，有利于提高學(xué)生的水平。

三、結(jié)語

通過本文的分析與研究，在差異教學(xué)背景下，提高初中英語多元智能理論的解讀質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的英語能力，具有非常重要的作用?；诖?，本文提出了幾點策略：發(fā)揮語用推理開展多元智能理論差異教學(xué)、針對文章脈絡(luò)加強多元智能理論差異教學(xué)、培養(yǎng)技巧深化多元智能理論差異教學(xué)等。文中所提的幾點策略，對于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，具有積極的促進意義。

參考文獻：

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