基于核心素養(yǎng)的初中化學作業(yè)設計研究

彭波異

摘要：學生具備一定的核心素養(yǎng)能力可以更好地適應當前社會的發(fā)展。化學作業(yè)是化學教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是不可或缺的。它既是學生自我檢驗學習效果的工具;也是培養(yǎng)學生運用化學知識解決問題的能力和化學核心素養(yǎng)的主要途徑。本文就當前化學作業(yè)設計的現(xiàn)狀進行了分析，進而提出了在核心素養(yǎng)背景下怎樣設計初中化學作業(yè)，培養(yǎng)和提升學生的化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;作業(yè)設計

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要目的就是為了讓學生可以更好地適應社會的發(fā)展。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑有許多，學生完成教師布置的化學作業(yè)是途徑之一?；瘜W作業(yè)既可以進一步鞏固所學的知識，也可以提高運用化學知識去解決生活中遇到的一些問題的能力，進而有效地提升自身的核心素養(yǎng)能力。

一、當前初中化學作業(yè)設計的不足

（一）作業(yè)數(shù)量過多，形式單一

當前在初中化學教學中，教師只關注所設計的作業(yè)是否能對已學的內容起到鞏固的作用，通常通過設計大量，甚至過量的，形式單一、簡單重復性的作業(yè)來強化學生對知識的掌握。這樣必然會導致學生在規(guī)定的時間內無法按質完成。久而久之，學生就會應付了事，在完成作業(yè)的過程中只關注數(shù)量，而不注重思考，不注重質量。這樣使得學生做作業(yè)的積極性受到了打擊，學生甚至會對作業(yè)產(chǎn)生一種抵觸的情緒，不利于學生的化學核心素養(yǎng)的提升。

（二）作業(yè)與教學脫節(jié)

部分老師沒有把課后作業(yè)納入備課環(huán)節(jié)，解答課后作業(yè)的方法與課上引導學生的方法不一致，致使學生消耗大量時間、精力，這類作業(yè)是低效、沒有價值的，難以達到練習、鞏固目的，不利于學生的化學核心素養(yǎng)的提升。

（三）作業(yè)與學生實際脫節(jié)

在當前的化學教學過程中，很多教師為了方便，往往利用一些教輔資料來布置學生的課后作業(yè)。這些作業(yè)也沒有經(jīng)過老師篩選，而是直接布置作業(yè)是哪一頁。這樣脫離學生情況布置的作業(yè)必然是質量不高的。由于學生在九年級才剛剛開始學習化學，對這門課程還不是很了解，學生對化學學科的學習情況和知識接受能力有差異。如果脫離學生的實際情況，布置統(tǒng)一的作業(yè)，不考慮不同層次的學生的差異性，勢必會影響到學生做作業(yè)實際的參與性，不利于學生的化學核心素養(yǎng)的提升。

（四）作業(yè)缺乏科學性

部分教師在設計化學作業(yè)的過程中，沒有對問題創(chuàng)設的情境和條件進行深思推敲，考慮欠缺、不周到，導致所設計的作業(yè)質量不高，語言表達不夠嚴謹，甚至出現(xiàn)科學性錯誤。如質子數(shù)為35的溴原子，其相對原子質量約為80，則它的中子數(shù)是________。這樣的題目肯定會導致學生在高中化學的學習中出現(xiàn)偏差，起到了錯誤的引導作用，不利于學生的化學核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)下設計化學作業(yè)的幾點建議

（一）要強化作業(yè)和課堂教學和學生情況的關聯(lián)性，布置適量的化學作業(yè)

教師在設計作業(yè)時要考慮所設計的作業(yè)與課堂教學的內容關聯(lián)性，并根據(jù)學生情況布置不同層次的、適量的作業(yè)?；瘜W作業(yè)、課堂教學和學生情況三者的有機結合，讓學生在課堂上學到的知識得到了延伸和鞏固的同時，也不加重學生的負擔，提高學生的作業(yè)參與性，進而提升學生的化學核心素養(yǎng)。

（二）要注重作業(yè)的科學性和規(guī)范性

教師在對作業(yè)進行設計時一定要注意知識的科學性，盡量不要布置一些有爭議或不明確知識的作業(yè)，如稀有氣體的構成。同時還要注意語言的規(guī)范性，不斷的優(yōu)化作業(yè)的內容和樣式，高效地提升學生的化學核心素養(yǎng)。

（三）要注重作業(yè)的探究性、開放性、知識應用性、學科關聯(lián)性和延展性

教師在設計化學作業(yè)時盡量避免布置一些機械記憶的作業(yè)，而應多布置一些化學知識應用方面的作業(yè)。在設計作業(yè)時注重作業(yè)的探究性、開放性、知識應用性、學科關聯(lián)性和延展性，加強學生對知識應用能力的培養(yǎng)，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

（四）要注重作業(yè)的系統(tǒng)化設計，發(fā)揮作業(yè)的育人功能

教師應該從初高中的化學教學的延續(xù)性來考慮化學作業(yè)的系統(tǒng)化設計，不能只考慮初中階段，要聚焦作業(yè)的育人功能，注重課標、教材、課堂的深度關聯(lián)，科學合理地布置作業(yè)，系統(tǒng)有效地幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，充分發(fā)揮化學作業(yè)的三個導向作用。

1.素養(yǎng)導向：作業(yè)的設計要基于真實問題情境，引導學生進行學習建構和問題解決，發(fā)展學生素養(yǎng)。

2.標準導向：依據(jù)課程標準規(guī)定的教學目標與評價目標，在完成作業(yè)的過程中，從學生所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習方法、學習能力及作業(yè)結果等多維度進行適時恰當?shù)脑u價，通過評價優(yōu)化學生后續(xù)完成作業(yè)的質量。

3.激勵導向：注重學習過程的真實發(fā)生，突出激勵性評價，捕捉學生作業(yè)中的亮點，引發(fā)學習動機，樹立學習信心，培養(yǎng)學生學會學習、學會反思，提高自主學習的能力。

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，教師對化學作業(yè)的不斷優(yōu)化，可以有效地激發(fā)學生學習化學的興趣，提升學生學習化學的能力，優(yōu)化學生的學習習慣和化學思維，進而提高學生的化學知識應用能力，全面提升學生的化學核心素養(yǎng)，從而達到全面發(fā)展的目的。

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