基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學實踐探究

陸利東

摘要：歷史是對古往今來各種事件的記載，是培養(yǎng)學生時空觀，幫助學生樹立正確價值觀的重要課程。在日常的教學中，歷史教師除了要夯實學生的基礎歷史知識之外，還應培養(yǎng)學生的歷史思維以及思辨能力，落實學生的家國情懷。只有學生具備的科學、理性的眼光，對歷史進行分析，才是該門課程教學的真正目的。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究初中歷史課堂開展的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學策略

近幾年來，教育界產(chǎn)生了一個熱議的話題，即核心素養(yǎng)，要求教師應將教學的重點以及目標放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上。那么究竟什么是核心素養(yǎng)呢？從大的概念分析，核心素養(yǎng)強調(diào)的是學生的基礎品格以及關鍵能力，這種品格和能力可以伴隨學生的一生，且促進學生的長期發(fā)展。就歷史學科而言，所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)包含史料實證能力、唯物史觀、家國情懷等?？傊瑲v史教師應不斷對傳統(tǒng)的教學理念進行革新，融入新的方法，培養(yǎng)學生的歷史學習思維，為學生探究知識提供有效平臺。

一、基于史料培養(yǎng)初中生的實證意識

歷史這門課程中，包含很多的材料之間是存在關聯(lián)的，且可能是某種行為產(chǎn)生的原因或者結果的導火線，需要學生能夠利用歷史材料進行分析，逐步提升史料的實證能力，了解某些歷史事件發(fā)生的必然以及原因。作為歷史教師應引導學生搜集史料、分析史料，學會搜集和整理。如“動蕩的春秋時期”這一節(jié)課程，教師可以開展如下引導：教師：同學們，你們知道春秋是怎么來的嗎？學生：不知道。教師：那么請同學查看書本搜集資料吧。在這個過程中，學生會通過溫故而知新的方式，對歷史資料進行搜集。比如一個同學搜集到了周平王東遷的典故，從該史料中，學生了解了兩個非常重要的時期，即是春秋和戰(zhàn)國。接著教師再鼓勵學生搜集魯史《春秋》找到命名的原因。隨后再引導學生從三個角度尋找春秋時期經(jīng)濟的發(fā)展狀況的相關史料，從史料中找到農(nóng)業(yè)、商業(yè)以及手工業(yè)的發(fā)展狀況。

二、基于思維導圖強化學生的時空觀念

我國擁有上下五千年的歷史，所涉及的內(nèi)容非常多。而教師想讓學生真正的掌握歷史，還需要能夠理清楚每一個歷史發(fā)生的時間、所涉及的人物背景、所帶來的影響等，這樣才能夠把握住主線。歷史的主線其實就是需要學生能夠理清脈絡，在腦海中構建一個完整的知識體系。但是就傳統(tǒng)的歷史教學而言，各個歷史知識之間的分割線比較明顯，這也導致學生腦海中整體觀念不強，缺乏了時空的意識。基于此，教師可以借助思維導圖的方式，將知識點緊密連接。比如“經(jīng)濟與社會生活的變化”這一內(nèi)容為例，該節(jié)課程和學生的生活是息息相關的，教師可以圍繞航空、陸海交通、現(xiàn)代交通和社會生活的變化讓學生感受時代的進步，同時借助不同時空環(huán)境下的交通變化，讓學生樹立時空的觀念。如在課堂結束后，要求學生以小組為單位，建立一個思維導圖，在思維導圖中以某一類交通工具的變化為例，寫出不同社會生活中的變化，變化的時間，社會的現(xiàn)狀對社會的意義，這不僅便于學生自主分析、思考，還有利于幫助學生強化時空觀念。

三、基于開放空間培養(yǎng)初中生多元化思維以及歷史解釋能力

歷史解釋能力是高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，其是指對固有的歷史知識進行理解以及認知的一種能力，可以檢驗學生歷史知識學習的成果，也能夠拓展學生的多元化思維。教師在課堂中，應善于為學生營造一個開放性的空間，讓學生從不同的角度去分析、思考問題。比如針對秦始皇修筑長城這一事件，讓學生進行分析，分析的角度可以是多樣的。比如有的學生說秦始皇修筑長城勞民又傷財，使得百姓怨聲載道。也有的學生說長城修建得如此牢固，也導致外部的一些國家不敢輕易來犯。教師在對學生的回答進行總結，讓學生了解任何一個歷史事件都可以從多個方面去闡述，正如修筑長城其既有積極的一面，又有消極的一面，通過從不同角度對歷史的進行解讀，逐步培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

四、基于小組探討培養(yǎng)初中生的家國情懷

就歷史這門課程而言，內(nèi)部包含古往今來的各種事件，也有著中華人民共和國成立的艱難歲月。為了讓當下的學生更好的理解家國情懷，先有國后有家的概念，教師就可以融入小組合作的方式，讓學生進行探討。以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，這節(jié)課程是初中歷史教材中的重點，當時英國向中國走私鴉片，這給中國帶來了巨大的危害，故出現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭。教師可以引導學生以小組為單位自主進行學習，探討鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、原因、其中的愛國人士，尤其針對林則徐虎門銷煙的事件，談談自己的看法。比如假設自己身處當時那個年代，面對這樣的事情，會如何處理。在提問—思考—總結的過程中，培養(yǎng)學生的愛國主義精神以及責任感，維護好民族的利益，同時讓學生記住落后就要挨打。

五、結語

總而言之，在開展初中歷史教學時，教師應牢牢圍繞核心素養(yǎng)設置教學的方案。鼓勵學生在課堂中自主探究，逐步培養(yǎng)學生的自學能力、對歷史的興趣、歷史解釋能力以及家國情懷等，為學生更好的學習知識打下基礎。

參考文獻：

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