新課改下高中地理情景教學初探

胡群

摘要：在新課程改革的推進下，情景教學模式在當代課堂有了更加廣闊的運用空間，通過趣味性、探究性、生活性情景創(chuàng)設(shè)，給予學生情景交融的課堂體驗，對增強學生的體驗感、激發(fā)學生的參與意識、促進學生對知識的理解與運用有著重大意義。本文結(jié)合情景教學的內(nèi)涵，提出了新課改下高中地理情景教學的幾點策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中地理;情景教學

引言

情景教學模式由來已久，早在上世紀七十年代就有教育專家提出了情景教學的設(shè)想，其核心在于通過教學情景的構(gòu)建給學生帶來積極的情感體驗，讓學生在快樂、愉悅的環(huán)境展開學習，在生動的情景中強化學生對知識的認知和理解。在新課程改革下，關(guān)于情景教學如何真正步入高中地理課堂，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在情景中深度掌握、運用地理知識，是當代高中地理教師需要著重討論的問題。

一、情景教學模式的含義及其對高中地理教學的積極意義

含義：情景教學指的是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，提升教學效果，根據(jù)教學內(nèi)容利用語言、文字、動畫和音樂等教學手段為學生構(gòu)建出特殊的教學場景，讓環(huán)境對學生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，喚醒學生感知力，讓學生獲得情感體驗，實現(xiàn)高效教學的教學方式。

積極意義：首先，有助于學生對知識的吸收。高中地理課程中概念性、記憶類知識較多，依賴于機械記憶和單調(diào)的課程講解必然會降低學生對地理學習的熱情，通過情景教學方法的合理運用，讓一些趣味性、生活性情景生動、形象的展示在學生面前，并在其中融合地理知識，幫助學生更好的理解、記憶及運用。其次，激發(fā)學生的互動意識，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍。在情景教學中，教師能夠給學生創(chuàng)建一個真實、輕松、愉悅的交流探究環(huán)境，在此分為下，學生和教師的距離感縮小，每一位學生都能投入到課程當中，學生在情景中敢于、樂于互動，一個活潑、高效的地理課堂也就構(gòu)建而成。

二、新課改下高中地理情景教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學生的探究欲望

高中地理教材的眾多內(nèi)容都源于生活，是一種對現(xiàn)實現(xiàn)象更加深刻的詮釋。通過生活情景構(gòu)建，既能讓學生感受到地理知識的實際應(yīng)用，激發(fā)學生的探究意識，在探究過程中發(fā)展自身的思維，也能讓學生意識到地理學習和生活的緊密連接，從而保持更高的熱情去探索生活中的地理現(xiàn)象。因此，高中地理教師要加大生活情景的構(gòu)建力度，經(jīng)常性以生活背景作為案例進行導入，有效激發(fā)學生的探究欲望。以人教版高一地理“地球的運動”為例，我們生活中有四季更替，有日出日落，有白天也有黑夜，這與地球的運動緊密相關(guān)。為此，教師可以展示數(shù)個生活情景，如關(guān)于冬季與夏季同一時間的不同現(xiàn)象，在夏季凌晨五點的早晨，天已經(jīng)大亮了，在冬季凌晨五點的早晨，天還是一片漆黑。再如我們的影子長短，太陽剛升起時，我們的影子最長，影子在我們的西側(cè)，隨著太陽的升高，影子會越來越短，并漸向西北移動，在中午時分，影子最短，朝向北方，然后太陽向西方落下，影子越來越長，朝向東方。通過導入這類生活中常見的情景、現(xiàn)象，學生會發(fā)現(xiàn)原來地理知識點就在我們所忽略的生活細節(jié)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)地理知識點教學的生活化，使學生坐在教室之中便能將將抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為生活常識，能夠了解到地球運動對我們的生活所帶來的影響，并能運用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，從而在地理學習上形成正確的觀念。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，增強學生的體驗

新課程標準強調(diào)：“教育要面向未來，面向世界”。時代的高速發(fā)展讓信息技術(shù)驅(qū)動了廣泛運用，在高中地理教學中，教師可充分使用多媒體設(shè)備，利用多媒體教學的便利條件、豐富的教育資源、直觀的畫面展示進行情景創(chuàng)設(shè)，既增強學生的體驗感，體驗到地理學習的魅力，也能幫助學生有效掌握知識點。比如在人教版高中地理“河流地貌的發(fā)育”的學習中，地貌有不同的類型，不同類型的河流地貌則有著不同的特征。教師可以借助于多媒體強大的信息索引功能，將相關(guān)的圖片資源、視頻資源展示給學生，帶領(lǐng)學生見識一下不同地區(qū)不同的地形、地貌以及不同的河流景色，讓學生在良好的環(huán)境中把握河流地貌的典型特征，感嘆于大自然的神奇，無形中體驗到地理學生的樂趣，從而保持學生對地理學習的粘性。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化情景，活躍課堂氛圍

高中教師除去創(chuàng)設(shè)生活情景外，同樣可以創(chuàng)設(shè)故事情景、案例情景、問題情景等，讓這些情景激發(fā)學生的參與意識、培養(yǎng)學生綜合能力。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，學生在教師問題的驅(qū)動下，樂于分析問題、解決問題，在此過程中發(fā)揮自身的天賦，并在問題作中自我反省，有效促進其多元發(fā)展，既喚起學生對收獲知識的喜悅，又能激發(fā)學生的思維。同樣，教師在課程導入前，也可以利用故事情景，引發(fā)學生的探究欲望，通常而言，高中學生會對故事性內(nèi)容保持較高的興趣，學生受到故事的吸引，紛紛保持高昂的興趣投入到學習當中，課堂活躍度也會進一步增強。

總結(jié)：

綜上，雖然在新課程改革背景下情景教學法取得了廣泛運用，學生在情境中的參與意識、探究意識得到了顯著增強，然而就實際情況來看，其在當下高中地理課堂中的應(yīng)用仍較為單一化、形式化。在新時代背景下，高中地理教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，通過不斷的實踐、總結(jié)，設(shè)計出趣味性、探究性情境，激發(fā)學生的參與意識和探究意識，增強學生的體驗感，最終打造出積極、活躍的地理課堂，全面提升地理教學的有效性。

參考文獻：

[1]卞業(yè)宏.探析新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新[J].當代家庭教育，2020（23）：102.

[2]張駿.論新課改后如何在高中地理課堂上實施情景教學[J].新課程（教育學術(shù)版），2009（02）：74-75.