淺議合作學習在小學語文口語教學中的應用

王巖

【摘要】：合作學習能夠為學生創(chuàng)造主動學習的課堂氛圍，提升學生的學習興趣。在合作學習的過程中，學生可以訓練自己的人際溝通和交往能力。在語文教學中融入合作學習的理念，可以推動授課模式的轉(zhuǎn)換，把課堂的主動權(quán)交給學生，真正做到以學生為主體進行教學。為了優(yōu)化教學模式，更好地講授教學內(nèi)容，教師可以通過多種形式實現(xiàn)合作學習。

【關(guān)鍵詞】：口語教學;小學語文;合作學習

引言

語文學科是小學階段的基礎(chǔ)學科，也是重要學科，而口語表達又是語文學習的重點內(nèi)容。在新課改背景下，教師要以合作學習方式，為學生構(gòu)建口語交流體系，以此提高學生的合作能力及口語表達能力。

一、小學語文教學口語交際訓練現(xiàn)狀

（一）忽視口語交際教學

在小學語文教學過程當中，很大一部分教師把大多數(shù)的時間放在教學生閱讀、寫字、作文等內(nèi)容上，口語交際教學的投入極少，并不重視定期開展的口語交際訓練。在實際的語文教學口語交際訓練教學當中，缺乏創(chuàng)新，沒有從學生的現(xiàn)實需求著手來進行教學內(nèi)容的考慮，并且在課堂教學當中互動性較差，根本無法達到預期的小學語文教學口語交際成效。

（二）口語交際方式過于單一

即便新課改已實施一段時間，可是，目前有不少的小學語文教師在具體語文教學當中并未認真執(zhí)行新課改的相關(guān)內(nèi)容，而且對于口語交際教學沒有開展系統(tǒng)性的探究，未將口語交際培訓工作真正落到實處。根據(jù)現(xiàn)在的實際情況，小學語文口語交際教學一直處于多次重復訓練的一種狀態(tài)下，教學模式單一性嚴重，除此之外，小學語文教學過程當中只有僅限的一些口語交際訓練的知識點，如果只是單一地通過現(xiàn)在的課本知識來開展口語交際訓練根本不能滿足目前小學教育教學的基本需求。

二、合作學習在小學語文口語教學中的應用

（一）分組合作引導，滲透口語教學

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師大都傾向于提高小學生的文字表達能力，而不太關(guān)注學生的口語表達能力，這不利于學生的綜合發(fā)展。為改變這一現(xiàn)象，在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以采取分組合作的方式，引導學生進行口語交流，并在這一過程中對學生滲透口語教學任務(wù)，使學生能夠在合作學習中，自發(fā)自覺地完成口語交際任務(wù)，提升口語交流能力。教師對學生進行分組應秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以確保組內(nèi)學生可以實現(xiàn)互幫互助，共同提高。而組間同質(zhì)則可以確保各個組別之間能夠公平競爭，這有助于班級整體口語交際能力的有效提升。教師可以通過有聲閱讀的方式，對學生的語感進行培養(yǎng)，夯實學生的語言表達能力基礎(chǔ)。清晨是學生學習和記憶力最強的階段，因此，教師應重視晨讀活動，可以為學生布置晨讀任務(wù)，讓各組組長帶領(lǐng)學生在小組內(nèi)進行口語表達訓練。這種小組共同朗讀，能營造良好的朗讀氣氛，使學生自覺主動地投入到朗讀中。教師應結(jié)合小學生的實際學情布置晨讀任務(wù)，所讀內(nèi)容應富有較強的節(jié)奏感，這會讓學生在小組朗讀中感受到樂趣，從而提高學生的自主閱讀意識，達到在閱讀中滲透口語教學的目的，同時，也為培養(yǎng)學生良好的語感做好鋪墊。

（二）營造合作氛圍，培養(yǎng)口語意識

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師需打破傳統(tǒng)的以教師為主體、學生為客體的教學方式，應注重提升學生的自主學習意識以及對問題的自主探索精神。教師可以通過合作學習的模式，為學生營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的口語學習意識，讓學生意識到學習口語的重要性。由于小學階段的學生好奇心較強，對未知事物充滿了探究欲望，因此，教師要激發(fā)學生對口語表達的好奇心。教師可以為學生選擇幾篇童話色彩濃郁的課文，并讓不同組別的學生根據(jù)自身的喜好自行選擇表演內(nèi)容。由于學生選擇的都是自己喜歡的內(nèi)容，這會有效激發(fā)學生的閱讀興趣。然后，教師通過多媒體為不同組別的學生營造童話背景，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的代入感，并讓學生以合作的方式，分別飾演課文中的人物、動物形象，以角色表演的方式表達課文的內(nèi)容，使學生在游戲中進行口語表達訓練，讓學生的口語表達能力在不經(jīng)意間獲得提升。

（三）拓展合作活動，強化口語表達

小學階段的學生剛開始接觸系統(tǒng)性的語言知識，同時，小學生處于人生的第三啟蒙階段，處于語言表達能力提升的重要節(jié)點。因此，教師需要重視小學生的口語表達，通過拓展合作活動，強化學生口語鍛煉效果。此外，教師也應注意提高小學生靈活運用語文知識的能力，并讓學生在運用語文知識的過程中，對口語知識產(chǎn)生全新理解。教師可以在班級定期舉辦一些口語交際活動，并鼓勵每一位小組成員參與到活動中，以此提高活動的參與效率，確保所有學生都可以在活動中得到鍛煉

結(jié)束語

綜上所述，小學階段的學生處于語言表達的初始階段，因此，夯實口語表達基礎(chǔ)具有重要的現(xiàn)實意義。在新課改大方針的引導下，教育部門十分重視學生的合作學習，所以，教師需要根據(jù)學生的個性化差異以及口語表達能力的強弱，以多元化的小組合作模式對學生開展口語教學引導，讓不同能力層級的學生都可以找到適合自己的口語表達方式，突顯出多元小組合作學習的價值。而且，這也可以有效提高學生的口語學習能力，更加適合不同層次和能力的學生學習口語知識，提升口語表達能力。

【參考文獻】

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