聚焦深度學(xué)習(xí)理念 構(gòu)建思維進階課堂

摘 要：英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以“思維”帶動教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考、深度學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維深度和廣度，使學(xué)生從語言文化的內(nèi)涵中探尋英語深度學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);思維進階

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）48-0028-03

作者簡介：甘丹（1987.12—），女，江蘇省常州市鄒區(qū)實驗小學(xué)，中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，獲鐘樓區(qū)“骨干教師”稱號。

引? ? 言

近年來，隨著中小學(xué)教學(xué)改革不斷推進，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、學(xué)為己用的教學(xué)理念要求教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行一系列改革。如何在有限的課堂時間內(nèi)為學(xué)生提供多維的發(fā)展空間、培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，是一個比較難以攻克的課題[1]。筆者立足小學(xué)英語教學(xué)實踐，從引導(dǎo)思維連接、培養(yǎng)思維習(xí)慣、擴散思維廣度、強化思維模式、提升思維境界五個角度聚焦深度學(xué)習(xí)理念，探討如何構(gòu)建思維進階課堂。

一、從被動到自主，引導(dǎo)思維連接

教師在教學(xué)過程中過多干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、思維定式，失去自主思考的能力，進而失去自主領(lǐng)悟、自主引申的能力，不利于學(xué)生思維發(fā)展[2]。好的課堂應(yīng)該是充滿活力、充滿生機的，學(xué)生、教師和教材在課堂上應(yīng)該是一個可以相互作用的共同體，教師應(yīng)位于學(xué)生和教材中間，弱化自身的主導(dǎo)地位，將主動權(quán)交予學(xué)生，以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索答案，習(xí)得知識。學(xué)生只有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法，才能真正意義上掌握學(xué)習(xí)英語的方法。面對繁雜的教材和資料，學(xué)生才不至于迷失自己，在未來的人生之路上找到屬于自己的方向[3]。

例如，在教學(xué)“I'm Liu Tao”和“My friends”這兩個單元時，教師可以利用教學(xué)內(nèi)容具有生活化特色這一點，結(jié)合兩個課時的具體內(nèi)容整合教學(xué)。教師可以向?qū)W生布置任務(wù)：跟同桌互相了解，介紹自己，然后讓對方自我介紹。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以先用漢語組織語言，然后將其轉(zhuǎn)化為英語表達。除了教材中呈現(xiàn)的“He/She is my friend.”，學(xué)生可能還會表達其他內(nèi)容，如“He likes football.”“She likes reading.”“I like my new friend very much.”等。教師可以給出適時指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多運用固定句式表達自己的想法，提升英語口語能力，增強學(xué)習(xí)自信心。這樣不僅可以使學(xué)生掌握教材中的句式，還能提升詞匯量。

“I'm Liu Tao”和“My friends”兩個單元的有關(guān)知識與學(xué)生的日常生活較為接近。針對這一特點，教師可從人物介紹、課堂互動等角度設(shè)計語言交際情境，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，以這樣的句子為例：“I am Liu Tao，10 years old.This is my friend， he is...she is...”這樣的語言交際練習(xí)不僅能夠幫助小學(xué)生掌握英語知識，還能進一步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為后續(xù)的英語寫作、口語交際、習(xí)作表達做好鋪墊[4]。教師還可提出探究問題：“如果你要詢問‘這是誰’，應(yīng)該用怎樣的句子進行表述？”從而激發(fā)學(xué)生的求知欲?？傊獙崿F(xiàn)學(xué)生思維進階，教師就要鼓勵學(xué)生多寫、多說、多用、多讀，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、從簡單到繁難，培養(yǎng)思考習(xí)慣

譯林版教材很注重階段性學(xué)習(xí)。不同年級教材中的教學(xué)內(nèi)容從易到難，從簡到繁，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，還能夠培養(yǎng)學(xué)生以具有邏輯性的思維方式來思考問題[5]。在教學(xué)過程中，教師要注重為學(xué)生提供邏輯思維架構(gòu)，幫助學(xué)生逐漸形成邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

例如，譯林版英語教材三年級上冊將“My friends”“My family”和“My family and friends”放在一起，做一個逐步遞進的教學(xué)安排。學(xué)生熟悉了固定句式后，可以舉一反三，將自己能接觸到的兩個社交情境家庭和學(xué)校進行有機地串聯(lián)。學(xué)生在學(xué)會表達家庭成員之間的愛的同時，也能學(xué)會表達朋友、同學(xué)之間的愛。學(xué)生也可以將這兩種情境中出現(xiàn)的詞結(jié)合在一起，例如，學(xué)生可以用英語向父母介紹自己的朋友：“This is my friend. His name is Li Tao. He is my deskmate. He likes painting.”。這種方式既能鍛煉學(xué)生的英語表達能力，也能增進親子關(guān)系。

溫故知新是一個思維架構(gòu)建立的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識和新知識有機串聯(lián)，從舊知識中汲取對新知識的理解思路，實現(xiàn)對知識的融會貫通[6]。以“My family”和“My family and friends”的教學(xué)為例，在課堂上，教師可以按照“my XX”的結(jié)構(gòu)進行語言教學(xué)，但低難度的語言表達并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移時，教師要提升教學(xué)難度，如引入長難句“The one in the shirt is my dad， the woman who is cooking is my mom and we are a happy family.”。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變句子的表達結(jié)構(gòu)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗，幫助其掌握豐富的語言知識。

三、從一點到多面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

英語知識相互關(guān)聯(lián)，單詞詞根引申、日常生活中經(jīng)常使用的英語單詞等都可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生從一個單詞引申出一組單詞，從一個句式引申出一串句式，從一個情境引申出類似更多情境，幫助學(xué)生拓展思維，開闊知識面，培養(yǎng)學(xué)生面對困難不退縮，從多角度思考和解決問題的能力，使學(xué)生保持積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，在教學(xué)“Let's make a fruit salad”這一節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生將家里的水果、蔬菜玩具帶到學(xué)校，如果沒有，可以用紙殼之類的工具制作一些道具。課堂上，首先教師可以讓學(xué)生練習(xí)其中比較熟悉的水果的英語單詞，如banana、apple、orange，并據(jù)此練習(xí)課本中的問答句式;然后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)他們帶來的其他水果、蔬菜的英語單詞，如pineapple、broccoli、eggplant、mangosteen、lemon等，并讓學(xué)生將其運用到對答句式中;接著教師可以利用色拉油、黑胡椒、沙拉醬等材料，跟學(xué)生一起做沙拉，并在制作過程中用英語表達步驟。這一過程不僅充滿了趣味性，還能讓學(xué)生在實際操作中表達廚房用語，留下深刻的學(xué)習(xí)印象，提高語言表達能力。

教師可以鼓勵學(xué)生將家中的陳設(shè)物品都標(biāo)注上相應(yīng)的英語單詞，包括冰箱、洗衣機、電風(fēng)扇等電器;沙發(fā)、凳子、椅子等家具;洗發(fā)水、扎頭繩、抽屜、膠帶等生活用品。這樣的學(xué)習(xí)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生給家中的陳設(shè)物品標(biāo)注上相應(yīng)的英語單詞之后，教師可以鼓勵學(xué)生練習(xí)方位表達，如“Put the tape on top of the box.”“The red wine is on the corner of the cupboard.”“There is a stack of business cards hidden behind a picture.”等。通過日積月累，學(xué)生可以儲備豐富的日常詞匯量，提升口語表達能力。

四、多角度學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生可以靈活運用英語詞句表達所思所想，形成英語思維。基于布魯姆的認知理論，學(xué)生建立英語思維分為兩個階段，一是記憶和學(xué)習(xí)英語知識，二是應(yīng)用所學(xué)知識，讓語言回歸實際生活。

例如，教師可以讓學(xué)生將外國詩歌翻譯成中文，學(xué)生通過對外國文化和語言表達方式的學(xué)習(xí)和認知，結(jié)合英語與中文的區(qū)別和聯(lián)系，能夠讓英文詩歌散發(fā)中文魅力，如“Today is a New Day”中第一句“Your tomorrow are as bright as you want to make them.”直譯過來是：“你的明天充滿陽光，如你心中所想?！倍容^詩意的翻譯為：“你的明天，如你所想要的那樣，陽光燦爛?！痹姼璧镊攘Σ粌H在于意境，更在于朗朗上口的詞句，通達人心的語言。不同的語言表達有著不同的情感抒發(fā)手法，英文沒有中文的平仄抑揚，這就造成了藝術(shù)作品在翻譯過程中被“遺失了美好”。學(xué)生要有真正理解語言內(nèi)核、體會語言美的能力，將藝術(shù)作品更好地呈現(xiàn)出來，這也是語言學(xué)習(xí)的意義之一。又如，對于經(jīng)典英語歌曲“Yesterday Once More”，學(xué)生不能簡單地將歌名翻譯為“昨天再來一次”;英語單詞Please不僅可以表示“請求”，隨著語氣的變化，甚至有“救命”“求求你”的含義。學(xué)生結(jié)合英語文化進行學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ⒄Z知識有更加深入的了解，這也是開發(fā)學(xué)生高階思維的有效手段。

五、從量變到質(zhì)變，提升思維境界

在英語教學(xué)過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將詞匯量、句式用法以及語法學(xué)習(xí)內(nèi)化理解，增強英語語感，使英語學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

語言的學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在表達方式方面，還表現(xiàn)在思維模式上。例如，中文表達基本表現(xiàn)為主語靠前，定語靠后，多用謙辭等，這反映出中國人內(nèi)斂、自省、推己及人的性格特點和冷靜沉著的處事風(fēng)格。相比而言，英語更加注重“自我”的表達，語法簡單、有規(guī)則，隨意性較強，發(fā)音也更加圓潤、富有歌唱性，表達出另一種人生態(tài)度和處事風(fēng)格。因此，英語學(xué)習(xí)能夠帶給學(xué)生更多的成長空間和發(fā)展可能性，使學(xué)生從不同角度看問題，以更廣闊的視野看世界。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生充分認識到語言的魅力和價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開闊視野，獲得精神滿足。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英語影片，如《音樂之聲》《唐頓莊園》等，讓學(xué)生了解英語語言起源國家的文化歷史背景和文化氛圍，從根源上了解這門語言究竟是在怎樣的歷史環(huán)境中演變過來的，它所經(jīng)歷的文化演變過程究竟是什么樣的。教師要將可用的英語知識歸納起來，并結(jié)合趣味性問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性：“漢語拼音與英語極為相似，是不是證明英語起源于中國？”教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《飛屋環(huán)游記》《尋夢環(huán)游記》等英語原聲電影，讓學(xué)生在觀看過程中體會英語口語的使用情境，掌握不同英語短語的表達方式，增加學(xué)生的語言儲備，如英語短語的積累：“rain cats and dogs”可以用來表示“傾盆大雨”，“Black sheep”可以表示“害群之馬”。教師借由英語電影能夠營造良好的英語文化環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由學(xué)習(xí)。教師可以在觀看過程中穿插講解電影中與教材內(nèi)容貼合的英語表達，幫助學(xué)生更好地理解電影人物的用詞。

六、從單一到全面，開展多元教學(xué)評價

小學(xué)生的生活閱歷有限，英語學(xué)習(xí)能力較差，需要依靠教師指導(dǎo)，才能更好地掌握英語知識。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)方案，能實現(xiàn)高效的英語教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師不應(yīng)將成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展多元教學(xué)評價，為學(xué)生指明發(fā)展方向。教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而更好地開展接下來的英語教學(xué)活動?；诖耍⒄Z教師應(yīng)將教學(xué)評價貫穿于英語教學(xué)活動中，幫助學(xué)生認識自我，發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足，提升其核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“Unit 4 I can play basketball”，帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行對話練習(xí)時，可以借機開展教學(xué)評價。教師提問：“Do you like football？ ”學(xué)生回答：“Oh，no，I like basketball.”教師追問：“Why do you like? basketball？”學(xué)生回答：“ Because I like Yao Ming.”對話結(jié)束后，教師評價：“這位同學(xué)不僅清晰地表達了自己喜愛的運動，還說明了自己喜愛籃球的原因，就連發(fā)音也非常標(biāo)準(zhǔn)，希望大家多多向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。”教師還可提問：“ Why don't you like swimming？”學(xué)生回答：“I swallowed water when I was a child.”教師評價：“這位同學(xué)使用的詞匯完全超出了我們的學(xué)習(xí)范圍，我相信在日常生活中，他對英語知識非常感興趣。英語知識是相通的，在這位同學(xué)的努力下，他將自己的興趣與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，希望大家也能找到自己感興趣的事物?！边@樣的教學(xué)評價能發(fā)掘?qū)W生的閃光點，使學(xué)生更加自信，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)? ? 語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建思維進階課堂，是英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來更加深入的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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