社區(qū)融合教學(xué)在培智學(xué)校生活適應(yīng)課的實(shí)踐研究

秦妍

摘要：社區(qū)融合教學(xué)以學(xué)生適應(yīng)生活、提高生活質(zhì)量為目標(biāo)，將社區(qū)教學(xué)與學(xué)校教學(xué)進(jìn)行深度融合，為學(xué)生提供更具針對(duì)性與更高效率的教育，助其融入社會(huì)。培智學(xué)校生活適應(yīng)課可在社區(qū)體驗(yàn)、課堂再現(xiàn)、再入社區(qū)、課堂強(qiáng)化與修正以及社區(qū)應(yīng)用五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高社區(qū)融合教學(xué)實(shí)效，為特殊學(xué)生提供參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其生活能力的提升。

關(guān)鍵詞：社區(qū)融合教學(xué);培智學(xué)生;生活適應(yīng)課

培智學(xué)校的生活適應(yīng)課旨在培養(yǎng)特殊學(xué)生能生活、會(huì)生活、愛(ài)生活且有思想地生活的能力，課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為核心，以家庭、學(xué)校、社區(qū)等學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容。其中高年級(jí)（7～9年級(jí)）更加側(cè)重于對(duì)社會(huì)、祖國(guó)、世界的認(rèn)識(shí)，提高自我保護(hù)的意識(shí)，形成參與社會(huì)的能力。特殊學(xué)生需要更多“走出去”的機(jī)會(huì)，在利用與參與社會(huì)生活的過(guò)程中，不斷整合與提高自己的知識(shí)與技能，以更好地融入社會(huì)。

一、生活適應(yīng)課的教學(xué)模式

現(xiàn)代特殊教育理念倡導(dǎo)培智學(xué)生應(yīng)該同普通人一樣享有學(xué)習(xí)和生活的權(quán)利，他們理應(yīng)在接受教育的過(guò)程中獲得尊重。生活適應(yīng)課可以幫助培智學(xué)生勇敢邁出第一步，適應(yīng)社會(huì)生活，并被更多的人接納。

在生活適應(yīng)課的教學(xué)中，常見(jiàn)的實(shí)施方式有兩種。第一種是“學(xué)校中有社區(qū)”。學(xué)校與教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供模擬練習(xí)的機(jī)會(huì)，如臨時(shí)將教室布置為醫(yī)院診室的樣子;建設(shè)專(zhuān)門(mén)的功能室（酒店客房、超市、洗衣房等）。這些模擬環(huán)境都在一定程度上增加了學(xué)生的體驗(yàn)，鞏固了他們的知識(shí)與技能。不過(guò)，這種方式的不足之處也較為明顯，如創(chuàng)設(shè)模擬情境費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)錢(qián);部分情境較難人為創(chuàng)設(shè);模擬情境與真實(shí)環(huán)境存在差異，學(xué)生在真實(shí)情境中的參與困難程度往往被低估。第二種是“社區(qū)中有學(xué)?！?。學(xué)生到對(duì)接企業(yè)中實(shí)習(xí)或參與各種體驗(yàn)活動(dòng)。這樣的模式一定程度上彌補(bǔ)模擬環(huán)境的不足，有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力;但學(xué)生在真實(shí)情景中遇到的問(wèn)題不能得到系統(tǒng)、及時(shí)的解決，往往會(huì)影響他們被社會(huì)接納的程度。那么如何有效地將模擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境相結(jié)合，做到“學(xué)校中有社區(qū)、社區(qū)中有學(xué)?！?，便成為我們需要不斷思考與探索的問(wèn)題。

社區(qū)融合教學(xué)是寧波市達(dá)敏學(xué)校經(jīng)過(guò)二十多年不斷探索與完善而形成的教學(xué)模式，它突破了已有模式的局限，以學(xué)生適應(yīng)生活、提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向，將社區(qū)的教育資源與學(xué)校課堂的強(qiáng)化訓(xùn)練深度結(jié)合，為學(xué)生提供更具針對(duì)性與更高效率的適應(yīng)教育，助力其順利回歸社會(huì)。其教學(xué)流程包括：社區(qū)體驗(yàn)（體驗(yàn)社區(qū)生活，課堂在社區(qū)）—課堂再現(xiàn)（系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂在學(xué)校）—再入社區(qū)（實(shí)踐操作練習(xí)，課堂在社區(qū)）—課堂強(qiáng)化與修正（進(jìn)一步調(diào)整與鞏固知識(shí)，課堂在學(xué)校）—社區(qū)應(yīng)用（把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)用于社區(qū)生活）。

二、生活適應(yīng)課的教學(xué)流程

生活適應(yīng)課立足于滿(mǎn)足培智學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活需要，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力。在“我會(huì)用ATM機(jī)取款”一課中，基于社區(qū)融合教學(xué)理念，主要進(jìn)行了社區(qū)體驗(yàn)、課堂再現(xiàn)、再入社區(qū)、課堂強(qiáng)化與修正以及社區(qū)應(yīng)用五個(gè)教學(xué)流程。

在正式教學(xué)前，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括能夠認(rèn)識(shí)銀行卡（銀行名稱(chēng)、賬號(hào)、芯片、磁條、密碼），知道如何保護(hù)銀行卡;認(rèn)識(shí)ATM機(jī)各部分名稱(chēng)及其功能（顯示屏、功能鍵、插卡口、存取款口、憑條出口）。此外，還需要就本次教學(xué)活動(dòng)的一些內(nèi)容告知家長(zhǎng)，招募志愿者以及聯(lián)系對(duì)接單位。

（一）社區(qū)體驗(yàn)

培智學(xué)生很少走出校園、步入社會(huì)，很多事物對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是陌生的。所以，社區(qū)體驗(yàn)一定要在教學(xué)之前進(jìn)行。在正式展開(kāi)本節(jié)生活適應(yīng)課之前，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)ATM機(jī)（自動(dòng)取款機(jī)）有一個(gè)整體認(rèn)知。如ATM機(jī)是用來(lái)干什么的、什么樣的、怎樣使用ATM機(jī)取錢(qián)。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生到自助銀行進(jìn)行取款體驗(yàn)，教師示范后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)輔助并就學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄。這是因?yàn)橹钦蠈W(xué)生普遍缺少操作ATM機(jī)的生活經(jīng)驗(yàn)，而其本身又存在較為明顯的認(rèn)知缺陷，需要在真實(shí)環(huán)境中獲得足夠的感性知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);使用ATM機(jī)取款涉及的知識(shí)與技能較多，但是教師的課時(shí)安排有限，需要充分了解學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，在突出教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。

其次，教師分析學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中的影音資料，完成教學(xué)前測(cè)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

（二）課堂再現(xiàn)

這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生在社區(qū)體驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題，即分層目標(biāo)與重、難點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程由情景導(dǎo)入、分步講解以及模擬練習(xí)三個(gè)部分組成，充分利用體驗(yàn)活動(dòng)所搜集的照片與視頻資料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受性和參與的積極性。其中，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入情景，可使用圖片、動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生提前了解ATM機(jī)取款的主要流程，并在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)初步印象;在分步講解時(shí)，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，通過(guò)多媒體、教具與學(xué)具的使用（如模擬ATM機(jī)的flash互動(dòng)動(dòng)畫(huà)），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)、操作等能力，讓學(xué)生參與課堂的方式變得多樣化，能夠?qū)W以致用，在做中學(xué);在模擬練習(xí)時(shí)，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己回顧ATM機(jī)取款的操作步驟，或以小組的形式展開(kāi)討論，小組成員共同探討和模擬ATM機(jī)取款的一系列流程。此時(shí)需要注意的是，教師也要融入學(xué)生的討論中來(lái)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解或理解錯(cuò)誤的地方，幫助學(xué)生成功再現(xiàn)ATM機(jī)的取款流程（見(jiàn)圖1、圖2）。

（三）再入社區(qū)

社區(qū)融合教學(xué)是社區(qū)教學(xué)與課堂教學(xué)的深度結(jié)合，其深度的體現(xiàn)從本環(huán)節(jié)開(kāi)始。在社區(qū)體驗(yàn)階段，教師使用ATM機(jī)取款，學(xué)生在一旁學(xué)習(xí);在課堂再現(xiàn)階段，教師講述ATM機(jī)的取款過(guò)程，學(xué)生在加深理解，這兩個(gè)階段學(xué)生一直停留在“學(xué)”和“看”的階段，并沒(méi)有實(shí)踐動(dòng)手操作。所以，為了從真正意義上提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的課堂教學(xué)后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生到自助銀行進(jìn)行取款操作，觀察記錄學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，整理出學(xué)生表現(xiàn)的不足之處，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做準(zhǔn)備。如學(xué)生在密碼輸入錯(cuò)誤時(shí)，經(jīng)?；煜叭∠I”與“更正鍵”的功能，造成混亂;在遇到困難或突發(fā)事件時(shí)（如吞卡），不能采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行求助等。

（四）課堂強(qiáng)化與修正

這一環(huán)節(jié)主要就再入社區(qū)階段學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與困難進(jìn)行更有針對(duì)性的強(qiáng)化與修正訓(xùn)練。例如，在面對(duì)學(xué)生經(jīng)常混淆“取消鍵”與“更正鍵”功能的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)盡量簡(jiǎn)化知識(shí)要點(diǎn)，如只教授運(yùn)用“更正鍵”修正密碼這一種方法，并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)（見(jiàn)圖3）;在面對(duì)學(xué)生遇到困難或突發(fā)事件不能采用適當(dāng)方式求助他人的問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)日常滲透、專(zhuān)題教學(xué)或科目間的合作教學(xué)來(lái)改善。

（五）社區(qū)應(yīng)用

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是回歸生活。再入社區(qū)階段鍛煉了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，為學(xué)生走出校園、步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了知識(shí)和技能之后，就要在實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用。在充分學(xué)習(xí)和掌握了ATM機(jī)的取款流程，以及提高了實(shí)踐動(dòng)手能力后，需要對(duì)培智學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行考察，借此，為了提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，學(xué)生在有需要的情境下完成取款。如需要使用現(xiàn)金購(gòu)買(mǎi)東西時(shí)，學(xué)生獨(dú)立或在家長(zhǎng)協(xié)助下取款。如有必要，可以循環(huán)第四與第五環(huán)節(jié)，直到學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。與教學(xué)前相比，學(xué)生總體上較好地實(shí)現(xiàn)了分層目標(biāo)（如表2所示）。

三、社區(qū)融合教學(xué)模式的反思

（一）社區(qū)融合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

社區(qū)融合教學(xué)模式的實(shí)施能夠有效地提高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。首先，培智學(xué)生的生活知識(shí)與技能都得到了提高，他們能夠認(rèn)識(shí)社區(qū)、利用社區(qū)甚至是參與社區(qū)，在活動(dòng)中逐漸提高自信心和勇氣。其次，在社區(qū)活動(dòng)中，有利于幫助培智學(xué)生了解“生活規(guī)則”，糾正錯(cuò)誤的行為規(guī)范，如在路上能夠遵守交通規(guī)則;能夠安靜地排隊(duì)等待;遇到困難時(shí)，能夠用合理的方式求助。這都有助于提高培智學(xué)生獨(dú)立生活的能力與被社會(huì)接納的程度。最后，社區(qū)融合教學(xué)模式不僅將培智學(xué)生從課堂拉到了生活中，同時(shí)也加強(qiáng)了正常智力學(xué)生對(duì)培智學(xué)生的了解，有利于在正常學(xué)生與培智學(xué)生之間建立起紐帶。

（二）社區(qū)融合教學(xué)模式的不足

在實(shí)踐過(guò)程中，社區(qū)融合教學(xué)存在一些需要改進(jìn)的地方。首先，筆者只是將社區(qū)融合教學(xué)模式應(yīng)用于生活適應(yīng)課，雖然盡可能地聚焦教學(xué)重、難點(diǎn)以提高效率，但是缺少了科目間的整合，致使一些目標(biāo)達(dá)標(biāo)率欠佳，如培養(yǎng)學(xué)生在取款過(guò)程中的學(xué)會(huì)求助意識(shí)需要教師結(jié)合生活語(yǔ)文課來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。其次，模擬社區(qū)環(huán)境對(duì)教師的創(chuàng)新思維、信息技術(shù)與時(shí)間精力都提出了更高要求，迫切需要尋求新的方式打破這一局限。在今后的社區(qū)融合教學(xué)實(shí)踐探究中，可嘗試融入多學(xué)科的整合教學(xué)、VR等科技成果，進(jìn)一步助力培智學(xué)生融入社會(huì)。最后，生活適應(yīng)課的課程主題與培智學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)度不高。提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，應(yīng)從他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的東西為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生深入了解日常生活中某些行為的具體內(nèi)涵，加深對(duì)生活的了解。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）