做教育的“智者”

黃宗躍

20年前，帶著對人生的美好憧憬，我懵懵懂懂地踏上教育之路。在多年的教育生涯中，我經(jīng)歷過很多“教育困惑”和“教育低潮”。但正是這些坎坷，不斷地矯正和深化我對教育的認(rèn)知。

一路走來，生活賜予我智慧。我越來越真切地感受到教育需要堅守，需要懂得育人之“術(shù)”。面對教育困惑，我們需尋找“良策”，做教育的“智者”。

美麗也能積攢嗎？

小麥?zhǔn)且粋€經(jīng)常做惡作劇的學(xué)生，他常常在我的課講到興頭上時發(fā)出怪怪的聲音，或是將貼畫貼到前面同學(xué)的后背上，這不僅干擾了其他同學(xué)聽課，還影響我講課的情緒。我經(jīng)常批評他，可他依然我行我素。

一次，我找到小麥，說：“其實，一個人的美麗是可以積攢的。你每天積攢一點，就像朝儲錢罐里投硬幣一樣，當(dāng)積攢得足夠多了，你就會發(fā)現(xiàn)自己變得討人喜歡了。從現(xiàn)在起，你堅持每天得到別人的一次贊美，過段時間就會發(fā)現(xiàn)，大家都會覺得你變得很漂亮很可愛，很討人喜歡?！蔽亦嵵氐馗嬖V他。

我交給小麥一個筆記本，讓他每天記錄別人對他的贊美并向我匯報。

從那以后，小麥每天都會向我匯報他的付出以及別人給他的贊美。翻看筆記本里的記錄，我發(fā)現(xiàn)，最初的贊美來自班上的同學(xué)和老師，后來慢慢地有了別班的同學(xué)和老師，再后來又出現(xiàn)了一些陌生人的名字。

小麥告訴我：“其實，要得到熟人的贊美是容易的，但我就是要不斷地挑戰(zhàn)自己，想辦法得到陌生人的贊美，那種感覺才叫好呢！”

漸漸地，小麥變了。他變得開朗起來，喜歡和同學(xué)們一起玩，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

在《水知道答案》一書中，記載著這樣一項實驗：用不同的語言說話讓水“聽”，結(jié)果是當(dāng)水“聽”到愛與感謝時，會呈現(xiàn)出形狀幾乎接近完美的結(jié)晶，聽到“混蛋”或者“煩死了”時，水的結(jié)晶形狀會破碎而零散。僅僅是說了一點好話，在無生命的水“身”上，就發(fā)生了這樣的奇跡，人又何嘗不是如此呢？

“誠信觀察員”帶來的改變

我遇到過這樣一群學(xué)生：他們經(jīng)常犯錯誤，可就在我批評他們的時候，他們又會說出充分理由以求得原諒。當(dāng)然，作為老師，我愿意傾聽他們?yōu)樽约恨q護(hù)，也希望這是他們真實的訴說，但如果學(xué)生是找借口，而謊言又沒有被識破，那么，我的寬恕就會變成對他們的縱容。

一次，有9名同學(xué)遲到了，他們一言不發(fā)，看起來很慚愧。唯有小宇，喃喃地為自己的錯誤說了一個理由：“要不是剛才幫助他人的話，我也不會遲到?！?/p>

小宇告訴我，他進(jìn)學(xué)校的時候遇到一位家長說孩子忘記帶家庭作業(yè)，想請他將作業(yè)本轉(zhuǎn)交一下。于是小宇就答應(yīng)了，事情辦完時，他卻遲到了。

如果小宇說的是真的，那他非但不該被批評，反而應(yīng)該被表揚(yáng);可如果他說了謊，而我就這樣原諒了他，那這豈不是會讓他認(rèn)為“撒謊真好”？要是他認(rèn)為隨便找個借口就可以騙取老師原諒的話，以后不是變本加厲了嗎？

于是我問他：“你說的是真的嗎，班上有同學(xué)可以證明嗎？”

“沒有，當(dāng)時沒有同學(xué)在場。”

聽他這么說，我有些為難：原諒他，我擔(dān)心他是為自己的錯誤編造謊言;不原諒，要是他說的確實是真話呢？

我準(zhǔn)備通過“誠信觀察員”來解決這個問題。我舉起一個小冊子說：“今天我們選幾位‘誠信觀察員，如果需要判斷同學(xué)的言行是真是假，就由觀察員將言行記錄下來，這個小冊子就叫“誠信記錄本”，觀察員還會記錄調(diào)查結(jié)果。如果誰不講誠信，那他就有了“不良記錄”。

在推選中，我、班長等人都成了誠信觀察員。第一次任務(wù)就是調(diào)查小宇這件事。

課后，班長向我匯報，經(jīng)過調(diào)查核實，小宇講的是事實。于是我在班上表揚(yáng)了他。

小宇開心地說：“多虧我們的觀察員，要不是他，我就要遭受不白之冤了?！?/p>

“誠信觀察員”在班里營造了一種人人講誠信的氛圍。通過誠信判定與記錄的方式，學(xué)生增強(qiáng)了自我約束力，而誠信記錄本記錄的是對每個學(xué)生發(fā)展的高度期許，讓學(xué)生多了自我管理的空間和自我教育的機(jī)會。

對學(xué)生說一聲“我不行”

一次，我嗓子痛得厲害，聲音啞了，沒有精力維持紀(jì)律，想到平時那幾位上課愛講話的調(diào)皮學(xué)生，我心里格外不安。

那天，我第一次向?qū)W生示弱：“老師的嗓子很疼，聲音沒辦法再大了。如果有同學(xué)聽不清，老師先向你說一聲對不起?！苯酉聛?，我只能小聲上課。

沒想到，那天學(xué)生的表現(xiàn)要比任何時候都好。令我擔(dān)心的小麥和小飛都坐得端端正正，課堂上還主動舉手回答問題，讓我很欣慰。我想，也許就是因為適當(dāng)?shù)氖救?，我才能走近學(xué)生，說出內(nèi)心的感受，這對學(xué)生而言是巨大的信任。我的示弱激發(fā)了他們的自我管理意識，也讓我收到了意想不到的教育效果。

其實，很多老師平時在學(xué)生面前都是強(qiáng)者，不甘示弱;而事實上，有時這種強(qiáng)勢會給學(xué)生帶來壓力，或使他們自信心不足，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生還會產(chǎn)生逆反心理。

學(xué)生成長的過程，是一個從不成熟走向成熟的過程。在這個過程中，他們充滿理想、會犯錯誤并且有時不能及時認(rèn)識到自己的錯誤。對此，教師不僅應(yīng)給予寬容理解，更應(yīng)悉心指導(dǎo)，幫其改正，一味地批評與訓(xùn)斥往往不會收到預(yù)期效果，反而會助長他們的逆反心理。由此可見，在成長中，學(xué)生更需要信任和鼓勵。

回想這次經(jīng)歷，我想，教師藝術(shù)性的“示弱”行為，其實是一種以退為進(jìn)的策略，能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心，展現(xiàn)師生間的真情與友愛，推動學(xué)生不斷進(jìn)步。

（責(zé)任編輯：李晶）