“以寫促讀”在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧亮

摘要：在高中教學(xué)的過程當(dāng)中，每一位高中語文教師為了能夠提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量，可以嘗試更新自己的教學(xué)方式，借助“以寫促讀”的新型教學(xué)模式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來新鮮感，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并在教師的逐步引導(dǎo)下，掌握閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量。本文將通過分別在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)方面研究“以寫促讀”在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);“以寫促讀”;教學(xué)研究

在高中語文教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要明白的是讀和寫這兩個(gè)部分聯(lián)系密切，教師只有掌握好讀與寫的切合點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷反思、總結(jié)、完善“以寫促讀”教學(xué)模式及內(nèi)容安排，可以為高中語文閱讀教學(xué)帶來積極影響，創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)的形式，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的提高以及綜合能力的可持續(xù)性發(fā)展。在這里，筆者也將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己的一點(diǎn)教育心得。

一、在閱讀前借助“以寫促讀”

在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要在課前導(dǎo)入模式，就讓學(xué)生保持高漲的熱情，才能夠保證學(xué)生集中課堂注意力，以良好的狀態(tài)進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，因此，教師可以在閱讀前運(yùn)用“以寫促讀”模式，吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。【1】

比如，教師在講《我與地壇》這篇課文前，就可以先為學(xué)生進(jìn)行一番寫作。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，并不需要急于讓學(xué)生展開具體的閱讀，而是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“以寫促讀”的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生用筆在紙上寫出“當(dāng)自己看到《我與地壇》這一文本標(biāo)題之后內(nèi)心所產(chǎn)生的疑問，或者是自己覺得該課文所講述的方向?！边@一寫作任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以產(chǎn)生一個(gè)個(gè)關(guān)于本節(jié)閱讀課的疑問，如“我”是誰？“地壇”是什么？“我”與“地壇”有什么關(guān)系？“我”去過“地壇”嗎？還是“地壇”對(duì)“我”有什么影響？學(xué)生的疑問自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生在接下來的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，緊跟教師的步伐來解決自己的疑問。因此，在閱讀前，借助“以寫促讀”，可以更好地激發(fā)、吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的熱情，更好地在課堂導(dǎo)入模式吸引更多的人參與到語文閱讀學(xué)習(xí)以及語文閱讀任務(wù)完成的過程當(dāng)中，為接下來的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、在閱讀中借助“以寫促讀”

為了能夠提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師不能夠以灌輸式的方式為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和閱讀內(nèi)容的講授，而是要能夠借助“以寫促讀”模式，在閱讀的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ξ谋舅N(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的自主探索與思考。

比如，教師在講《我與地壇》的閱讀過程當(dāng)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍和仔細(xì)閱讀，提出問題，寫下答案。先迅速閱讀課文篩選信息之后，教師可以設(shè)置一些問題，為學(xué)生設(shè)置問題情境。讓學(xué)生寫出“我”進(jìn)入“地壇”時(shí)的精神狀態(tài)如何;當(dāng)時(shí)，作者在地壇里思考著什么問題，結(jié)果如何？為了能夠減少學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的抵觸心理以及寫作的抵觸心理，教師可以展開小組合作，讓學(xué)生分組共同思考這些問題，并記錄在紙上。進(jìn)行一個(gè)微型寫作，通過寫作可以讓學(xué)生的思維更加集中，更加有邏輯，有條理的分享自己的觀點(diǎn)解答“作者當(dāng)時(shí)在進(jìn)入地壇時(shí)比較頹廢和迷茫，思考人為什么要出生？現(xiàn)在是否應(yīng)該馬上去死以及如何活著的問題?！币虼?，在閱讀的過程當(dāng)中，教師不斷讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)微型寫作，可以讓學(xué)生逐漸整理、歸納自己所獲得的信息，并為了能夠更好地完成任務(wù)，認(rèn)真閱讀文本，深入了解人物形象、文本結(jié)構(gòu)以及作者的寫作方法。因此，在閱讀的過程當(dāng)中，借助“以寫促讀”這一教學(xué)模式，可以讓學(xué)生由淺入深，由易到難，進(jìn)而全面的把握整篇文章的主旨脈絡(luò)，在實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生在閱讀中的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、在閱讀后借助“以寫促讀”

在有限的課堂時(shí)間里，所教授的知識(shí)不能夠完全地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到良好的高中現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以在閱讀之后，再為學(xué)生布置“以寫促讀”寫作任務(wù)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！?】

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完《我與地壇》這篇文章之后，要讓學(xué)生寫一下自己的觀后感或者是讓學(xué)生抄寫文中景物描寫部分和作者對(duì)生死看法部分，并讓學(xué)生寫一寫“對(duì)苦難、人生又有什么新的感悟呢？我們到底是為什么而活？怎樣的活？”通過在閱讀文章之后，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)寫作，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著一個(gè)及時(shí)地反饋，及時(shí)調(diào)整、完善自己的教學(xué)方法。另一方面，通過寫作來促進(jìn)學(xué)生更加深入總結(jié)對(duì)文章閱讀的感受，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)文本所描述的主要內(nèi)容和所蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生自主探索文章背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，和閱讀本篇文章之后所帶來的啟發(fā)，并接受文本精神的影響，完善自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等，這樣很好地達(dá)到了借助“以寫促讀”模式，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的雙重良好目的。

總而言之，高中語文教師若想借助“以寫促讀”來提高高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要教師能夠從閱讀教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，靈活而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種“以寫促讀”的方式，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造和諧、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在氛圍的感染下，以更好的狀態(tài)進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，久而久之，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】方林艷.微型寫作促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的研究 [D].揚(yáng)州大學(xué) 2017

【2】李貴端.“以寫促讀”—讀寫結(jié)合的一種有效途徑 [J].泉州師專學(xué)報(bào) 2000（3）：93-94