基于HSK動態(tài)作文語料庫的不定量詞結(jié)構(gòu)“一點（兒）”偏誤分析

徐抗抗

摘要：“一點（兒）”是數(shù)量結(jié)構(gòu)中比較特殊的一類結(jié)構(gòu)，它用法豐富，組合能力強。本文基于HSK動態(tài)作文語料庫，對“一點（兒）”結(jié)構(gòu)進行搜索，分析其習得情況并對偏誤情況進行分類，探究產(chǎn)生偏誤的原因。

關(guān)鍵詞：HSK動態(tài)作文語料庫;一點（兒）;偏誤分析

一、引言

（一）本體研究

量詞“點”是漢語中比較特殊的一類量詞，表示數(shù)目不多或程度、數(shù)目稍微增加或減少，在口語中常常兒化。有不少學者針對量詞“點”的歸屬提出了不同的看法，目前普遍采用朱德熙（1982）的說法，將量詞“點”歸為不定量詞。作為量詞中的特殊小類，不少學者針對量詞“點”計量對象、計量量級、表確指量以及句法功能和語用特征進行了深入的研究。下面結(jié)合其他論文研究成果，對“一點（兒）”這個結(jié)構(gòu)的用法和功能大致概括如下：

（二）研究方法及語料來源

本文所采用語料均來自于HSK動態(tài)作文語料庫，在該語料庫中考察不定量詞結(jié)構(gòu)“一點（兒）”的習得情況，共搜集到語料條，具體統(tǒng)計如下：

再對不同國家的學生對于“一點（兒）”的偏誤情況進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤次數(shù)和頻率最高的是日本學生，出現(xiàn)545條，用錯150次，錯誤率為28%，其次是韓國學生，出現(xiàn)525條，用錯105次，錯誤率為20%。下面本文就語料庫中出現(xiàn)“一點（兒）”的偏誤進行詳細分析，通過文獻分析法、偏誤分析法、對比分析法等方法，對留學生的習得不定量詞結(jié)構(gòu)“一點（兒）”的情況進行探索，運用偏誤分析法，描述、歸納外國留學生習得時所出現(xiàn)的偏誤，然后通過中介語與目的語間的對比、地域文化間的對比、學生等級能力對比再分析產(chǎn)生偏誤的各種原因。

二、偏誤類型分析

對所有偏誤句進行分析發(fā)現(xiàn)學生主要存在錯字、錯序、搭配不當、語義殘缺、贅余等幾種錯誤類型。

（一）語序錯誤

錯序是指句子中的某個或某幾個成分順序顛倒放錯了位置而產(chǎn)生的偏誤。這類錯誤共達175條，占所有錯誤的60%。

最主要的語序錯誤在于不定量詞結(jié)構(gòu)“一點（兒）”在做定語的時候，沒有位于所要修飾的中心語之前，例如：

①其實，保護土地，或解決饑餓我認為并不難，只要一點有好心的話就可以做得到。

②如果得病的人一點還有治好的條件，雖然病人和家人的痛苦很大，也絕對不能采取安樂死的方法。

例①中的“一點”應(yīng)該位于“好心”之前，即“有一點好心”;例②中的“一點”應(yīng)該位于“治好的條件之前”，即有一點治好的條件。定中的語序偏誤其實還很大部分都出現(xiàn)在有關(guān)“一點（兒）”的否定句中，例如：

③我覺得吸煙人類一點也沒有好處。

④如果一點也沒有水，到外邊走路不過一天就干死了。

⑤它們大小差不多，而且一點也沒有缺點。

這些例子都不符合“一點（兒）+NP+都/也+沒有=沒有+一點（兒）+NP”的結(jié)構(gòu)。例③的“一點”應(yīng)該放在“好處”之前，即“一點好處也沒有”;例中的“一點”應(yīng)該放在“水”之前，即“一點水也沒有”;例⑤中的一點應(yīng)該放在“缺點”之前，即“一點缺點也沒有”。

還有一種語序錯誤在于不定量詞結(jié)構(gòu)“一點（兒）”做補語時，位于所要修飾的中心語之前，例如：

⑥如果我成了父母親時候，一定要好好照顧他，一直顧著他，但不要太寵愛他，應(yīng)該一點嚴格。

⑦后來我開始學漢語，現(xiàn)在我說的漢語一點進步了，所以現(xiàn)在我們能溝通。

⑧總之，如果每一個人可以一點關(guān)心這些問題，效果就會很好的。

例中的“一點”作為補語應(yīng)位于與中心語“嚴格”之后，即“應(yīng)該嚴格一點”;例⑦中的“一點”應(yīng)該位于“進步”之后，即“進步一點了”;例中的補語“一點”應(yīng)該位于“關(guān)心”這個中心語之后，即“關(guān)心一點這些問題”。

（二）誤用

誤用指該用此結(jié)構(gòu)而沒有用或不該用此結(jié)構(gòu)反而用了的情況。此類偏誤共有35條，占所有偏誤的12.0%。

這方面的誤用有一部分來自于“一點（兒）”和其他結(jié)構(gòu)的混淆，或是該用“一點（兒）”的地方用了其他結(jié)構(gòu)，例如：

⑨但是一個聲音也沒有的話，可能人們的心情更不舒服。

⑩在日本俗話說，吸煙對健康有害，一個也沒有好處。

時間已經(jīng)不早了，我還得學習一點，然后睡覺。

首先，長輩和晚輩之間的交流多的話，能解決一點兒代溝。

前兩個例子都是“一點（兒）”和數(shù)量結(jié)構(gòu)“一個”的混淆，例⑨中該用“一點聲音也沒有”，例⑩是既犯了語序錯誤，又犯了誤用錯誤，該用“一點好處也沒有”。后兩個例子是將“一會（兒）”和其他的由數(shù)量結(jié)構(gòu)混淆在一起，都是不該用“一點（兒）”的地方用了“一點（兒）”，例?中的“一點”應(yīng)該改為“一會兒”，例?中的“一點兒”應(yīng)該改為“一部分”。

還有一部分誤用偏誤是來自于該用“一點（兒）”的地方?jīng)]有用，導致了語句的殘缺貨或者不該用“一點（兒）”的地方用了“一點（兒）”，造成語句的贅余，例如：

我覺得學韓語沒有用，也不能說完全沒用，只不過跟我的理想還差。

再長大，上了初中、高中，有的老師很嚴格，有的老師很溫柔，有各種各樣的老師。

有幾天是我們在公園的草坪上鋪了一塊布，大家一起在草坪上曬一點太陽。

世界上人們都希望吃新鮮的食品，因為生活條件越來越好一點。

前兩例是成分的殘缺，例中“差”字后面應(yīng)該加上“一點（兒）”，例中“長大”后應(yīng)該加上“一點（兒）”;后兩例是成分贅余，應(yīng)該吧“一點”刪去。

（三）缺詞

這里的缺詞指的不是“一點（兒）”中的某個字殘缺，而是指由“一點（兒）”構(gòu)成的句型中一些關(guān)鍵虛詞的缺失，這一部分的偏誤總共有18條，占所有偏誤的6.2%。例如：DFF12E90-BAFF-4553-86BE-324E5B902534

考完以后我們就開始寫畢業(yè)論文，這倒讓我一點緊張。

因為我不是中國人，我一點兒不懂中文和中國。

但是如果家人得的話，我希望她多活一點。

例中的“一點緊張”作為一個數(shù)量名結(jié)構(gòu)，在句子中充當賓語，卻缺少了謂語動詞，因此，應(yīng)該在“一點緊張”前增加一個動詞“有”;例是典型的“一點（兒）”做狀語的否定結(jié)構(gòu)，但是在這個結(jié)構(gòu)中還缺少狀語“都”或“也”;例中“一點”作為定語，卻缺少中心詞，應(yīng)該補出中心詞“時間”。

（四）多詞

多詞是指因句子中出現(xiàn)一些多余成分，這一部分的偏誤有46條，占所有偏誤的16.8%。主要是數(shù)量名結(jié)構(gòu)中結(jié)構(gòu)助詞“的”贅余，例如：

每次出去都是由你們陪伴，但我卻很想要一點的自由。

不過這有一點的問題，這樣的方式只可以生產(chǎn)小量的農(nóng)作物，所以還要努力。

這兩個例子中都應(yīng)該刪去“的”。

（五）搭配不當

搭配不當指的是不定量詞結(jié)構(gòu)“一點（兒）”構(gòu)成的句型中的副詞或動詞、名詞、形容詞搭配不當。搭配不當造成的偏誤一共有15條，占所有偏誤的5.2%。例如：

但是，您兩位卻帶著微笑對我說：“我們沒事了，只要你做個好人，我們一點也沒辛苦！

我的記憶里，父親的樣子是一直工作，從早上開始到晚上，父親的樣子一點兒也不變。

還有，農(nóng)作物的生長過[C]程中，沒用化肥和農(nóng)藥的話，土地污染小一點兒。

我個人認為吃使用化肥和農(nóng)藥的食品，于人的健康沒什么大害處，應(yīng)該有一點害但不是很大。

例和例都是“一點（兒）+（也/都）+不/沒/沒有+VP/AP”句型，但是在對“一點（兒）”之后否定副詞的選擇上出現(xiàn)了偏差，應(yīng)該改為“一點兒也不辛苦”和“一點兒也沒變”;例中的“一點兒”是補語，但是選擇中心語的時候出現(xiàn)了偏差，應(yīng)該改為“少一點兒”;例中的“一點”是定語，中心語應(yīng)該為名詞，所以應(yīng)該改為“一點害處”。

（六）雜糅

雜糅是指兩個句型拼湊在一起，這類偏誤不多，主要是出現(xiàn)在不定量詞結(jié)構(gòu)組成的否定句型和其他的否定句雜糅在一起，例如：

吸煙對個人健康一點都沒有什么好處。

這樣的理由，我很喜歡聽流行歌曲，對流行歌曲一點也沒有什么反感。

這兩個例子都是“一點（兒）+NP+都/也+沒有”這個否定最小值的否定句句型，除了語序上的錯誤，這兩個句子還和“什么+NP+都/也+沒有”這個否定周遍的否定句雜糅在一起，前者應(yīng)該改為“一點好處都沒有”或者“什么好處都沒有”，后者應(yīng)該改為“一點反感都沒有”或者“什么反感都沒有”。

（七）錯別字

這類錯誤較少，只有一例：

也就是這一次我對中文、漢字認知了奌，即所謂方言、普通話之別。

例將“點”寫成了“奌”。

以上是HSK動態(tài)作文語料庫中有關(guān)“一點（兒）”偏誤句的部分示例分析，限于篇幅并未全部列出。詳細的數(shù)量及比例信息如下：

三、偏誤原因分析

（一）母語負遷移

當學習者的母語知識對二語學習產(chǎn)生負面的阻礙作用時，即為負遷移，反則為正遷移。母語對于第二語言學習者學習“一點（兒）”最突出的影響在于語序方面，由于日語韓語的語序和漢語的不同，且很多語言中都不存在數(shù)量結(jié)構(gòu)，因此，就產(chǎn)生了許多語序偏誤，例如：“一點也沒有中藥”、“一點好處也沒有”。

（二）教材編寫不嚴謹

為了更細致地考察“一點（兒）”這個結(jié)構(gòu)的習得情況，本文先是在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱（修訂版）》中檢索“一點（兒）”，可以發(fā)現(xiàn)，不定量詞“點”是甲級詞匯，是需要重點學習的詞匯?？梢姡瑥慕虒W目標的角度來看，其重要性是顯而易見的。那么在具體的教材中，對于這一重要知識點以及相關(guān)知識點又是如何去編寫的呢？

首先，在《發(fā)展?jié)h語》這本教材中，關(guān)于“一點（兒）”的語法點是這樣去描寫的：a.“一點兒”表示a little，用在名詞前做定語，常用語口語;b.“adj.+（一）點兒”用在比較有意義的句子里，用來表示程度稍有差別。且在相關(guān)的例句和習題里出現(xiàn)了“VP+一點兒+NP”和“一點兒+AP”的形式。

在《新實用漢語課本》第一冊中就出現(xiàn)了和“一點（兒）”相關(guān)的語法知識點。這本書中寫道“一點兒”表示少量，用來限定名詞，當上下文沒有歧義時后文可以省略，當“一點兒”不在句首時“一”可以省略，相關(guān)的例句和練習題中也出現(xiàn)了“VP+一點兒+NP”和“一點兒+AP”的形式。

適用于初級學生的《漢語教程》所涉及的“一點（兒）”的語法知識點相對來說會比較詳細，主要有：a.“一點兒”可以做定語修飾名詞，可用在形容詞后表示比較，相關(guān)的例句被練習題中出現(xiàn)了“adj.+一點兒”的形式;b.對“一點也不adj.”這一否定句型進行了說明，相關(guān)練習和例句里還出現(xiàn)了“一點兒+NP+都+沒有”的聯(lián)系。

相對來說，《漢語教程》所涉及到的知識點更詳細一點，但是也是各有側(cè)重，都不完善。

（三）教學遺漏

教師、教材、學生是組成課堂實踐活動的三要素，教師是溝通教材和學生的橋梁在教學活動中起到重要的作用，但在實際的教學活動中，教材并不能夠很好地滿足教學需要。上文也提到教材中所涉及到的相關(guān)知識點是有限的，難以使得全面的語法點得到展示，因此，課堂上的補充顯得十分重要。在教學過程中，還需要對類似的結(jié)構(gòu)加以區(qū)分，比如“一點（兒）”結(jié)構(gòu)構(gòu)成的兩個不同的否定構(gòu)式，和其他的一些否定構(gòu)式之間有什么區(qū)別;還要提升學生的搭配能力，對于某一結(jié)構(gòu)，引導學生與不同詞類的詞進行搭配組合，體會他們之間的區(qū)別。

四、結(jié)語

本文基于“HSK作文動態(tài)語料庫”，對結(jié)構(gòu)的習得進行分析，發(fā)現(xiàn)學生的習得情況并不平衡，韓國以及日本學生用得最多錯的也最多，并在此基礎(chǔ)上歸納出七種偏誤類型。通過考察發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生偏誤的原因主要是母語負遷移、教材編寫疏漏和教學失當三個方面。

參考文獻

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