“新冠疫情”下基于移動(dòng)應(yīng)用的學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素分析

摘要：學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到各種內(nèi)外因素的影響，父母的參與度、父母的文化程度和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是其中三項(xiàng)重要的外部因素。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和ICELT國(guó)際兒童英語(yǔ)水平測(cè)試對(duì)于“新冠疫情”期間學(xué)前兒童使用英語(yǔ)移動(dòng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明：（1）父母的家庭參與度與兒童的聽(tīng)說(shuō)能力呈正相關(guān);（2）父母的文化程度與兒童的聽(tīng)說(shuō)能力呈正相關(guān);（3）學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與兒童的聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)顯著的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;移動(dòng)應(yīng)用;影響因素

1. 引言

2019年新冠病毒疫情的爆發(fā)催生了面向各個(gè)階段、各個(gè)門(mén)類(lèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)解決方案，針對(duì)學(xué)前兒童的移動(dòng)應(yīng)用APP和各類(lèi)音視頻資源得到了迅速發(fā)展。受新冠肺炎疫情影響，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校充分利用在線教育平臺(tái)和資源解決延期開(kāi)學(xué)階段學(xué)生的居家學(xué)習(xí)問(wèn)題。但是在疫情期間各級(jí)學(xué)校開(kāi)展在線教學(xué)和研究的背景下，相比于基礎(chǔ)教育和高等教育“停課不停學(xué)”的教育模式，學(xué)前兒童在這一非常時(shí)期的活躍度不高，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀容易受到忽視。疫情導(dǎo)致的假期延長(zhǎng)是幼兒園和家庭的共同挑戰(zhàn)，疫情期間兒童通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)受家庭環(huán)境影響更大，教育空間的轉(zhuǎn)換迫使家庭要承擔(dān)更多教與學(xué)的重任。因此，特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和相關(guān)數(shù)據(jù)具有不可復(fù)制性，也具有一定的時(shí)代價(jià)值。

信息通信技術(shù)可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)形式、角色和關(guān)系的改變（Agudo， 2015），教育類(lèi)APP的開(kāi)發(fā)應(yīng)增加家庭的參與和混合式學(xué)習(xí)方式的支持（胡月等，2015）。當(dāng)前，針對(duì)疫情期間的學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，例如，裴文云（2020）提出了疫情期間基于家長(zhǎng)需求的幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育模式的核心策略，這個(gè)策略是基于學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。4-6歲的學(xué)前兒童具有一些明顯特點(diǎn)，例如， 有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短（金陵，2019）、語(yǔ)言能力快速發(fā)展、思維具體形象、開(kāi)始接受任務(wù)等，這個(gè)階段有效的父母參與可能會(huì)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。家庭的參與主要是指家長(zhǎng)通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助完成認(rèn)知任務(wù)和指導(dǎo)與學(xué)校相關(guān)的行為（Scott-Jones，1995）。家長(zhǎng)的參與主要包括兩個(gè)路線：學(xué)校和家庭。以家庭為主體的家長(zhǎng)參與主要涉及家長(zhǎng)在孩子日常學(xué)習(xí)中的參與，一般的研宄重點(diǎn)集中在研究家庭因素是如何通過(guò)家長(zhǎng)參與這一途徑影響孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（李玲，袁圣蘭，2019）除此之外，父母的學(xué)歷與兒童的教育環(huán)境密切相關(guān)（盛志華，江燕，2004）。家庭英語(yǔ)教育時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)影響顯著（溫涵，2013）。

那么在常態(tài)化疫情防控期間，學(xué)前兒童通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和頻率如何？父母參與度和學(xué)歷層次這些是否對(duì)兒童的聽(tīng)說(shuō)能力產(chǎn)生影響？本文通過(guò)調(diào)查疫情期間以家庭環(huán)境為主線的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究了影響兒童移動(dòng)學(xué)習(xí)的三個(gè)外部因素：家長(zhǎng)參與度、父母學(xué)歷、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。以期為進(jìn)一步探索幼兒園與家庭共同配合的家園共育模式提供參考。

2. 研究方法

2.1研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象是河南省鄭州市民辦幼兒園青草地國(guó)際幼兒園的兒童及其家長(zhǎng)，兒童年齡4-6歲，在幼兒園期間通過(guò)每周三次的外教課進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使用的教學(xué)方法是TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）。

2.2研究工具

研究工具為調(diào)查問(wèn)卷和ICELT國(guó)際兒童英語(yǔ)水平測(cè)試樣卷（International Children English Level Tests）。調(diào)查問(wèn)卷將父母學(xué)歷分為本科以下、本科、研究生三個(gè)類(lèi)別，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分為10分鐘左右、15分鐘左右、20分鐘左右三個(gè)類(lèi)別，將父母參與度分為積極陪伴、監(jiān)督與檢查、期待與鼓勵(lì)、消極陪伴四種類(lèi)別。問(wèn)卷除了基本信息之外，其余選項(xiàng)使用李克特量表（Likert scale），均由陳述句組成，每一個(gè)陳述對(duì)應(yīng)有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1。參加問(wèn)卷調(diào)查的共113人，其中有效問(wèn)卷為102份。ICELT測(cè)試采用初學(xué)者（Beginner）樣卷，包括口語(yǔ)對(duì)話、聽(tīng)力理解、快速認(rèn)讀三種題型，采用面試形式，測(cè)試者與受測(cè)者一對(duì)一對(duì)話。

研究分為三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要內(nèi)容包括：疫情期間學(xué)齡前兒童通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)頻率和時(shí)長(zhǎng);學(xué)齡前兒童移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的父母參與度;受試學(xué)齡前兒童的父母文化程度。其次，對(duì)兒童進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)。使用ICELT測(cè)試對(duì)受試兒童進(jìn)行英語(yǔ)水平等級(jí)評(píng)定測(cè)試， 由筆者和該幼兒園外籍教師共同打分，采取十分制，取平均分。最后，對(duì)兒童的聽(tīng)說(shuō)測(cè)試結(jié)果與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、父母參與度、父母文化程度三個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行描述性分析和相關(guān)性分析。

3. 研究結(jié)果

本次問(wèn)卷調(diào)查回收了102份有效問(wèn)卷，然后采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包 SPSS 22.0分析原始數(shù)據(jù)， 利用單因素方差分析可知：不同學(xué)歷的家長(zhǎng)，其孩子相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)能力成績(jī)得分存在顯著性差異，家長(zhǎng)學(xué)歷越高，孩子英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力越強(qiáng);學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)成績(jī)之間并無(wú)顯著的相關(guān)性;家長(zhǎng)的期待與鼓勵(lì)、監(jiān)督檢查、積極陪伴與兒童聽(tīng)說(shuō)成績(jī)之間存在顯著的正向相關(guān)性，家長(zhǎng)的消極陪伴與兒童聽(tīng)說(shuō)成績(jī)之間存在顯著的負(fù)向相關(guān)性。

3.1父母參與度、父母學(xué)歷、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的描述性分析結(jié)果

分析得知，家長(zhǎng)在“期待與鼓勵(lì)”維度上的得分均值最高（4.10）;其次是“積極陪伴”維度（3.82）;“監(jiān)督與檢查”維度得分排名第三（3.35）;“消極陪伴”維度得分最低（3.09）。

分析得知，孩子每次在家使用App或音視頻資源學(xué)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)大都集中在15分鐘左右;學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右的明顯少于15分鐘左右的;20分鐘左右的最少。這和4-6歲兒童有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短有關(guān)。

4.父母參與度、父母學(xué)歷、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與兒童聽(tīng)說(shuō)能力的相關(guān)性分析

4.1家長(zhǎng)參與度與兒童聽(tīng)說(shuō)能力之間的相關(guān)性分析

將家長(zhǎng)參與度各變量與兒童聽(tīng)說(shuō)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析得知，家長(zhǎng)的“期待與鼓勵(lì)”與兒童聽(tīng)說(shuō)成績(jī)之間存在顯著的正向相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)R=0.592**;其次是家長(zhǎng)的“監(jiān)督檢查”與兒童聽(tīng)說(shuō)成績(jī)之間存在顯著的正向相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)R=0.517**;家長(zhǎng)的“積極陪伴”與兒童聽(tīng)說(shuō)成績(jī)之間存在顯著的正向相關(guān)性，R=0.407**;家長(zhǎng)“消極陪伴”與兒童聽(tīng)說(shuō)成績(jī)之間存在顯著的負(fù)向相關(guān)性，R=-0.514**。

4.2不同學(xué)歷的父母其兒童聽(tīng)說(shuō)能力得分的差異性檢驗(yàn)

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 24.0對(duì)不同學(xué)歷的家長(zhǎng)其孩子的聽(tīng)說(shuō)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，據(jù)此分析家長(zhǎng)學(xué)歷的不同其孩子的聽(tīng)說(shuō)成績(jī)是否同樣存在顯著性差異。分析結(jié)果見(jiàn)下表。

經(jīng)分析得知，不同學(xué)歷的家長(zhǎng)，其孩子相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)能力成績(jī)得分存在顯著性差異（P<0.01）;學(xué)生整體聽(tīng)說(shuō)能力平均成績(jī)?yōu)?.41分，其中，學(xué)歷為“本科以下”的家長(zhǎng)，其孩子的聽(tīng)說(shuō)能力平均得分為7.22，學(xué)歷為“本科”的家長(zhǎng)，其孩子的聽(tīng)說(shuō)能力平均得分為8.19;學(xué)歷為“研究生”的家長(zhǎng)，其孩子的聽(tīng)說(shuō)能力平均得分為9.28。

4.3學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與兒童聽(tīng)說(shuō)能力之間的相關(guān)性分析

將不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與聽(tīng)說(shuō)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析得知，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)成績(jī)之間并無(wú)顯著的正向相關(guān)性;前文得知，有百分之八十左右的家長(zhǎng)表示孩子在家使用App或音視頻資源學(xué)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，由相關(guān)性分析得知，兩者并未存在顯著的正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)僅為0.031。

5. 結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果顯示，兒童借助于移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)依然離不開(kāi)父母的積極參與，父母要做兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、觀察者和陪伴者。在移動(dòng)設(shè)備上的學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)前兒童的聽(tīng)說(shuō)能力之間沒(méi)有明顯關(guān)聯(lián)，家長(zhǎng)可根據(jù)兒童自身的注意力特點(diǎn)靈活調(diào)節(jié)。學(xué)歷層次對(duì)于兒童家庭培育環(huán)境的影響很大，這需要學(xué)校和社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)群體給予關(guān)注和指導(dǎo)，引領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)，促進(jìn)家校共育。

本課題主要圍繞疫情期間學(xué)齡前兒童英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的家庭影響因素展開(kāi)，是對(duì)前人研究結(jié)果的補(bǔ)充和印證，也是對(duì)特殊歷史時(shí)期的資料收集和整合。但是本研究也存在許多不足之處，例如，學(xué)生在學(xué)校也會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成效不完全由家庭學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)決定;父母的參與度也可能受到父母英文水平、學(xué)歷水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面因素影響，不能作為促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的最有效建議;對(duì)于兒童的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試的測(cè)試結(jié)果可能存在一定的偏差。

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作者簡(jiǎn)介：任嬌品，出生年月：1988年8月，性別：女，民族：漢族;籍貫：河南省濟(jì)源市，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)院校：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）研究方向：英語(yǔ)教學(xué);信息化教育，職稱(chēng)/職務(wù)：講師/無(wú);作者單位名：中原科技學(xué)院

基金項(xiàng)目：2020年河南省民辦教育協(xié)會(huì)課題：疫情下基于移動(dòng)應(yīng)用的學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析（項(xiàng)目編號(hào)：HNMXL2020027）