春風(fēng)花雨 潤(rùn)物無(wú)聲

劉時(shí)科 王桃

摘要：學(xué)校教育過(guò)程就是師生情感交流的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。教師愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于接受他的教育和管理。師愛(ài)是學(xué)生身心健康發(fā)展的必要條件，更是提高教育效果的最佳方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育;師愛(ài);學(xué)生

“師愛(ài)”它不同于父母兄弟之愛(ài)，也不同于同學(xué)之間的友愛(ài)，“它”是人類復(fù)雜情感中最高尚的愛(ài)，它凝結(jié)愛(ài)與奉獻(xiàn)的精神。英國(guó)教育家羅素說(shuō)：“凡是教師缺乏師愛(ài)的地方，凡是品德還是智慧都不可能充分或自由地發(fā)展?！焙苊黠@，現(xiàn)實(shí)生活需要我們弄清“師愛(ài)”與學(xué)生身心發(fā)展之間的關(guān)系。這對(duì)于搞好教育工作，提高教育效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是十分必要的。

學(xué)校教育從“教”的方面講，教師是主體，學(xué)生是客體;從“學(xué)”的方面講，學(xué)生是主體，教師是客體，兩者是辯證統(tǒng)一的，也是不可割裂的。在教育過(guò)程中，只有當(dāng)教師和學(xué)生思想情感相一致時(shí)，這種主客的轉(zhuǎn)化才能水到渠成，教育的任務(wù)才能順利地地完成。教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，從而產(chǎn)生共鳴，促使師生間心理要素的一致，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在積極性，教師對(duì)學(xué)生的尊重信任才會(huì)獲得學(xué)生的愛(ài)戴。在二十幾年的教育實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，當(dāng)師愛(ài)一旦投射到學(xué)生心靈上，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種良好的上進(jìn)心和求知進(jìn)取的愿望。古人說(shuō)：“親其師”“信其道”而“學(xué)其理”。在教育過(guò)程中，我始終將自己“與人為善”的愛(ài)心傾注給學(xué)生。在班級(jí)管理中，常常營(yíng)造一種平等、和諧、友好的氛圍，讓大家都能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。安排座位，我始終堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助后進(jìn)生;課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，把他們的注意力集中到課堂上，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)小差;在活動(dòng)中，我不忘給他們表現(xiàn)自我、一展身手的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生和留守學(xué)生經(jīng)常與他們交談，了解他們的想法，從而解開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭的不正常而帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾所做的“皮格馬利翁效應(yīng)”試驗(yàn)，證實(shí)教師真摯的愛(ài)和熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的親近感、信賴感，而且會(huì)把教師對(duì)他們的愛(ài)遷移到對(duì)該教師所教的學(xué)科上來(lái)。學(xué)生常常這樣說(shuō)：“某老師平易近人，和藹可親，關(guān)心教誨我們，我們特別喜歡聽(tīng)他講課。”實(shí)踐證明，學(xué)生感受到的師愛(ài)是一種深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)他的教導(dǎo)，上他的課，成績(jī)就會(huì)不斷上升，思想也會(huì)朝著好的方向發(fā)展。

在教育過(guò)程中，教師居于主導(dǎo)地位，良好的師生關(guān)系是教育成功的必要條件。師愛(ài)的積極作用在于提高學(xué)生自我管理能力。如果教師對(duì)學(xué)生不冷不熱的，就會(huì)減弱學(xué)生的進(jìn)取心，甚至?xí)W(xué)生的自尊心，進(jìn)而至于熄滅學(xué)生積極上進(jìn)的熱情。如果教師老是盯住學(xué)生的缺點(diǎn)和問(wèn)題，不注意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，以教育者的姿態(tài)去訓(xùn)斥學(xué)生，就會(huì)把教育要求變成強(qiáng)制學(xué)生接受的外來(lái)之物，與學(xué)生自身發(fā)展對(duì)立起來(lái)，引起學(xué)生的厭煩，乃至產(chǎn)生逆反心理。如果把學(xué)生分成好、中、差三等，把師愛(ài)撒向一部分學(xué)生心田，就會(huì)使學(xué)生感到不公平而對(duì)教師不滿。在這種情況下，哪里還談得上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性呢？

我以前所教的一個(gè)班，接收了一名從外地轉(zhuǎn)回的學(xué)生。轉(zhuǎn)學(xué)的原因是由于受社會(huì)的影響，抽煙酗酒厭惡教師而流失。我知道后，對(duì)他進(jìn)行了全面的了解。一天，我將他叫到我的辦公室，講明了學(xué)生抽煙酗酒的危害性。經(jīng)過(guò)談心，有了大的觸動(dòng)，然后要求他保證一天不抽煙酗酒試一試。我在這一天里，我特別地關(guān)注他，除了上課外，我給他一把棒棒糖，陪他一起打球，也讓學(xué)生陪他一起玩。很快，一天他堅(jiān)持過(guò)去了，我及時(shí)給予他表?yè)P(yáng)，并逐漸提高了要求，兩天、一周、一月過(guò)去了，漸漸地，他終于克服了抽煙酗酒的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有無(wú)聲處才有“驚雷”;師愛(ài)無(wú)痕，無(wú)形處方有“美景”。

師愛(ài)是陽(yáng)光，能融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰;師愛(ài)是春風(fēng)，能打開(kāi)學(xué)生塵封的心扉;師愛(ài)是火苗，能點(diǎn)燃學(xué)生心中熄滅的激情;師愛(ài)是清泉，能滋潤(rùn)學(xué)生干裂的心田。作為我們每一位教師，尤其是班主任，是學(xué)生心中“愛(ài)”的化身，是智慧與師愛(ài)的結(jié)合體。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！币粋€(gè)人的價(jià)值，取決于為別人奉獻(xiàn)什么，而不在于自己取得什么。一個(gè)充滿活力，充滿溫馨的班集體，在很大程度上取決于“師愛(ài)”的程度。讓愛(ài)灑滿校園、去溫暖每一位學(xué)生的心靈。

了較大的提高。

是的，師愛(ài)無(wú)聲！