基于教學(xué)做合一的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

楊秀娟

摘要：隨著國(guó)家教育改革不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要從小抓起，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該定期去優(yōu)秀的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，應(yīng)不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納，努力找到適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不斷努力。本文主要研究教學(xué)做合一的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，希望對(duì)一些教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;小學(xué)英語(yǔ)閱讀;提高英語(yǔ)閱讀能力

引言：小學(xué)生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)關(guān)鍵階段，如何提高小學(xué)生閱讀能力成為當(dāng)代教師需要深刻思考的問題。教學(xué)做合一，提高學(xué)生自主性，是我們學(xué)校所推崇的教學(xué)方式，然而，傳統(tǒng)的課外閱讀過程十分枯燥，會(huì)造成學(xué)生煩悶?，F(xiàn)如今，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課內(nèi)課外閱讀過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，凸顯以學(xué)生為主體的課堂。

一、小組合作學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)做合一

小組合作學(xué)習(xí)一直是我們學(xué)校所推崇的教學(xué)方式，我們要進(jìn)行合作探究的課堂構(gòu)建，也就是需要引導(dǎo)學(xué)生間的合作，而班級(jí)學(xué)生數(shù)量一般在30人到五十人間，因此就必須進(jìn)行學(xué)生分組。分組要注意科學(xué)合理，首先，分組考慮成員數(shù)量，數(shù)量過少可能導(dǎo)致任務(wù)難以完成;數(shù)量過多，則可能導(dǎo)致分工不到位，使有的學(xué)生無(wú)事可做。因此，筆者建議小組成員數(shù)量以5至7人為最佳。其次是考慮小組成員。我們一般從學(xué)生水平方面來(lái)進(jìn)行分組，但并不是成績(jī)好的與成績(jī)好的一組，學(xué)習(xí)英語(yǔ)稍微有困難的與學(xué)習(xí)英語(yǔ)稍微有困難的一組，而是應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”規(guī)則，也就是小組之間組員綜合水平平均，小組之內(nèi)組員水平不同。在一個(gè)小組中，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，優(yōu)等生能鞏固知識(shí)，增強(qiáng)記憶，學(xué)困生也能學(xué)習(xí)一些語(yǔ)文的基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。組間同質(zhì)有利于任務(wù)分配，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生間的帶動(dòng)，提升組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，在外研版三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)到“Module 2 Unit2What's your name？”這一章節(jié)，教師采用小組合作的方式開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，教師講學(xué)生學(xué)與練三合一，讓學(xué)生互相交流用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單英語(yǔ)句型，筆者為嘗試構(gòu)建合作探究課堂，并未直接進(jìn)行分組，而是事先進(jìn)行了幾次水平測(cè)驗(yàn)，摸清學(xué)生水平，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量46人，以及測(cè)驗(yàn)看出的學(xué)生水平，分成了四個(gè)七人組，三個(gè)六人組。如此的科學(xué)分組有利于構(gòu)建合作探究高效課堂。

二、合理運(yùn)用微課視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)實(shí)生活中，還有許多學(xué)生不喜歡閱讀，看到那么多的文字，甚至是害怕閱讀，作為一名教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)這部分學(xué)生慢慢喜歡上閱讀，體驗(yàn)閱讀中的樂趣，那我們?cè)撊绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？當(dāng)學(xué)生面對(duì)一本英語(yǔ)文章的時(shí)候，好奇心很強(qiáng)，教師可以采用圖片提問法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀開始前給同學(xué)們展示幾張與這本書故事內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，再提問幾個(gè)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。當(dāng)今的世界是一個(gè)信息化時(shí)代，如果我們還在拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式肯定是不行的，枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的向往，教師就應(yīng)該看準(zhǔn)當(dāng)下，合理運(yùn)用微課視頻，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，微課視頻不需要太長(zhǎng)，只需要提到一個(gè)提醒并學(xué)習(xí)的作用就行，大約兩三分鐘，在課堂中間播放，可以集中一下學(xué)生們的注意力[2]。

例如：在外研版三年級(jí)英語(yǔ)課本中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到“Moudle6 unit1Happy birthday”這一篇課文，教師可以在課上播放一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)內(nèi)容的小視頻，比如生日歌，生日會(huì)等一系列活動(dòng)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生充分了解生日，給學(xué)生帶來(lái)快樂。除此之外，教師還可以自己制作微課小視頻，或者從網(wǎng)上搜尋相關(guān)資源進(jìn)行剪輯，對(duì)本節(jié)課的大體內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)要講解，便于學(xué)生閱讀課文，微課小視頻要求在三分鐘以內(nèi)。

三、分角色表演，提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)的老師講已經(jīng)不適用于當(dāng)今的學(xué)生了，教師可以采用分角色演一演，提高學(xué)生閱讀效率。說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，無(wú)論是在學(xué)業(yè)上還是在工作上，都對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有極大的好處，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，讓學(xué)生接觸，深刻體會(huì)英語(yǔ)的魅力。將理論知識(shí)變成技能，通過練習(xí)，更容易發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的和不太注意的方面。教師應(yīng)該提前講解各角色的內(nèi)容，在保證學(xué)生都明白的前提下開展角色扮演。還可以進(jìn)行角色互換，再進(jìn)行幾輪，讓每個(gè)學(xué)生都能成為課堂的參與者而不是旁觀者[3]。

例如：在小學(xué)英語(yǔ)外研版三年級(jí)課本中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到“Moudle 6unit 2How old are you？”這一篇課文，教師可以讓學(xué)生分別扮演John等人，然后還可以加入自由對(duì)話，提高學(xué)生閱讀效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，不管是采用小組合作學(xué)習(xí)，還是合理運(yùn)用微課，以及分角色表演都是為了提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀，熱愛閱讀，不再恐懼閱讀。在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)做三合一發(fā)揮了巨大的功效，使小學(xué)英語(yǔ)課堂更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬茜.小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)探究與分析[J].新課程.2021（43）：199.

[2]馬建萍.小學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2021（10）：45-46.

[3]黃青霞.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略初探[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2021（10）：52-53.