我國(guó)校企合作存在的問題及對(duì)策分析

李天天

摘要：校企合作以及產(chǎn)教結(jié)合是兩個(gè)有效的模式，可以更有效地增強(qiáng)學(xué)生和教師的理論和實(shí)踐能力。大學(xué)首先要培養(yǎng)與整個(gè)社會(huì)相融合，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的理論和實(shí)踐創(chuàng)新管理人才、創(chuàng)作人才、技術(shù)人才，目前正通過更多的校企合作逐步改善教育。產(chǎn)教結(jié)合大大提高了高端人才的持續(xù)培訓(xùn)質(zhì)量，其人力資源的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，最終要求是實(shí)現(xiàn)校企合作的教育方式。

關(guān)鍵詞：高校;校企合作;產(chǎn)教融合;融合模式

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）18-0001-04

1“校企合作、產(chǎn)教融合”模式的概念及特點(diǎn)

“校企合作是學(xué)生與企業(yè)之間最初建立起來的一種多元合作模式[1]?！彼且环N以學(xué)校為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)和企業(yè)理論與實(shí)踐的方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共享各種資源和相關(guān)信息的雙贏局面?！爱a(chǎn)教融合”是指高校、政府、行業(yè)及用人單位等共同合作，按需開設(shè)專業(yè)，為使專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)互惠互利，需要扶持，逐步形成集高級(jí)人才培養(yǎng)、科研和專業(yè)服務(wù)于一體的辦學(xué)模式。正規(guī)校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化緊密結(jié)合，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)：

一是具有雙重主體特征。多方共同發(fā)力，進(jìn)行互動(dòng)整合培育人才。企業(yè)通過校企合作，在學(xué)校積極教育基礎(chǔ)教學(xué)和其他工作;學(xué)校根據(jù)用人單位對(duì)優(yōu)秀人才的需求安排教學(xué)內(nèi)容，開展各種活動(dòng)進(jìn)行理論和實(shí)踐專業(yè)培訓(xùn)，從而可為學(xué)生創(chuàng)建理論知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)與環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校企互惠互利發(fā)展。

二是“校企合作、產(chǎn)教融合”集合了多種教育教學(xué)要素，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)用人需求設(shè)置課程，要注意結(jié)合工作加強(qiáng)技能的訓(xùn)練，將訓(xùn)練發(fā)展基地的規(guī)劃和建設(shè)與學(xué)校的理論實(shí)踐相結(jié)合。

三是教師大多是雙師型教師?！白鳛榻處煟麄儾粌H有著豐富的理論基礎(chǔ)，而且具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐能力以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]?！?/p>

四是能大幅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，上崗后可立即頂崗工作。用人單位直接選擇參加人才培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生有全面了解，可增強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)可度，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

2國(guó)外校企合作研究現(xiàn)狀

2.1日本校企合作現(xiàn)狀

日本校企合作深入發(fā)展的框架取決于政府，大學(xué)和商業(yè)企業(yè)。市場(chǎng)體系為政府、大學(xué)和企業(yè)之間的更深層次的合作。第一，校企之間的緊密合作可以使校企受益。學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)一步合作的外部和內(nèi)部高質(zhì)量資源應(yīng)相對(duì)集中于市場(chǎng)需求。政府指導(dǎo)和技術(shù)發(fā)展需求上，而大學(xué)的內(nèi)部功能和利益及其特定要求是激勵(lì)校企合作的關(guān)鍵因素。這些要求必須符合雙方的利益，并導(dǎo)致雙贏，以便隨著時(shí)間的推移實(shí)現(xiàn)合作。第二，企業(yè)與學(xué)校之間的伙伴關(guān)系必須適合額外的利潤(rùn)模型。在學(xué)校和企業(yè)之間建立直接伙伴關(guān)系的核心是實(shí)現(xiàn)互惠互利，以雙方的利益為重。選擇合作伙伴后，重要的是要確保合作伙伴的目標(biāo)是一致的。這是實(shí)現(xiàn)經(jīng)貿(mào)合作的重要組成部分。第三，學(xué)校與學(xué)校企業(yè)之間的緊密伙伴關(guān)系必須通過分享利益來體現(xiàn)互惠互利。校企合作在學(xué)校管理中的基礎(chǔ)是互惠互利，互利共贏。在財(cái)務(wù)上，當(dāng)前學(xué)校和企業(yè)形式通常包括固定支付、提成支付、混合支付和按股支付。通過繼續(xù)采用創(chuàng)新的方法來擴(kuò)大學(xué)校與企業(yè)之間的合作，并開發(fā)靈活的科學(xué)技術(shù)以分享利益，可以互惠互利并取得積極成果。同時(shí)，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)做出積極評(píng)估。第四，學(xué)校必須積極進(jìn)取。校企合作伙伴關(guān)系有效地認(rèn)識(shí)到政府，大學(xué)和企業(yè)的集體有效性，并認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)教育與社區(qū)需求之間的有效聯(lián)系。校企之間的高質(zhì)量合作需要三方之間的密切合作。

2.2美國(guó)校企合作現(xiàn)狀

“早在20世紀(jì)初，美國(guó)就首次提出了合作教育的構(gòu)想。1909年，美國(guó)新成立的工程學(xué)院根據(jù)這種模式在全校積極開展了正式的合作文化教育計(jì)劃[3]，”并規(guī)定邀請(qǐng)幾乎所有學(xué)生參加。1917年，辛辛那提大學(xué)的正式合作學(xué)校教育計(jì)劃從兩個(gè)主要項(xiàng)目擴(kuò)展到企業(yè)管理。在20世紀(jì)70年代和80年代后期，美國(guó)學(xué)校和企業(yè)開展了正式的合作文化教育計(jì)劃，這是合作發(fā)展的黃金時(shí)代。地方政府、學(xué)生、企業(yè)自身以及學(xué)生和父母的四維空間促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)之間的合作，這有利于美國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，并在技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新過程中發(fā)揮著重要作用。20世紀(jì)80年代校企合作的總體規(guī)模達(dá)到發(fā)展的高峰?？v觀美國(guó)在中國(guó)的合作與教育歷史，我們還可以得出以下幾點(diǎn)作為校企合作的基礎(chǔ)：

（1）政府政策?！啊陡叩冉逃ā访鞔_創(chuàng)建了合作教育基金，《職業(yè)教育法》最初創(chuàng)建了單獨(dú)的校企合作基金，《珀金斯法案》將合作教育的融資制度化，《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》形成校企合作?！堵殬I(yè)培訓(xùn)合作法》的中心地位擴(kuò)大了校企合作領(lǐng)域[4]?！闭畬?duì)于合作非常重要，政府積極執(zhí)行有效政策，發(fā)布有關(guān)文件，支持校企合作，最大限度地保障公司的核心利益，嚴(yán)格監(jiān)督企業(yè)履行義務(wù)，鼓勵(lì)企業(yè)積極合作。學(xué)校政府通過法律法規(guī)和其他方式提供了最基本的校企合作保障體系，從而可以迅速促進(jìn)校企合作，然后通過一系列優(yōu)惠政策保護(hù)利益，并最大程度地發(fā)揮校企合作的影響力。

（2）學(xué)校重視。學(xué)校顯然可以培養(yǎng)學(xué)生以適應(yīng)將來在公司工作的需要，并成為提高社會(huì)生產(chǎn)力的力量。因此，學(xué)校強(qiáng)調(diào)增加計(jì)劃實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整公司教學(xué)和當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)的重要性。內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培訓(xùn)計(jì)劃總體上與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展保持同步，并充分了解市場(chǎng)需求和市場(chǎng)趨勢(shì)。除人員培訓(xùn)外，學(xué)校還投入大量人力和物力進(jìn)行研究，并正在積極發(fā)展與公司的“技術(shù)基金”關(guān)系。當(dāng)學(xué)校在公司進(jìn)行研究項(xiàng)目時(shí)，無疑將為學(xué)生和教師提供與生產(chǎn)緊密相關(guān)的技術(shù)研究指導(dǎo)。

（3）企業(yè)配合。如果企業(yè)要長(zhǎng)期發(fā)展并生存下去，那么對(duì)人才的需求就很大，而以專業(yè)背景安排的人才就顯得尤為重要。因此，公司愿意與學(xué)校合作，以便學(xué)生深入了解公司。同時(shí)，企業(yè)家在學(xué)校擔(dān)任教師的角色，從而使學(xué)生能夠更好地了解市場(chǎng)。同時(shí)，公司通過購買大學(xué)研究成果或與大學(xué)教授建立“技術(shù)基金”式合作伙伴關(guān)系來實(shí)現(xiàn)降低生產(chǎn)成本的目標(biāo)。

（4）學(xué)生積極。學(xué)生們注意滿足市場(chǎng)需求的教育，積極有效地與學(xué)校和企業(yè)合作，這使得學(xué)校企業(yè)之間的合作越來越有效。當(dāng)然，多年來校企合作得以發(fā)展的最根本原因是，校企合作可以為企業(yè)和學(xué)校帶來好處，并且雙方都能得到他們所需要的東西。

3當(dāng)前人才培養(yǎng)校企合作的現(xiàn)狀

從具體實(shí)際來看，高校校企合作與產(chǎn)教融合模式應(yīng)用還存在不少問題。為探討制約校企合作教育的影響因素，筆者進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)研分析，通過深入訪談，總結(jié)出校企合作的現(xiàn)存問題。為此，筆者就企業(yè)參與校企合作教育驅(qū)動(dòng)因素做進(jìn)一步調(diào)研分析，通過網(wǎng)上給企業(yè)發(fā)電子問卷，回收問卷率68.4%，本次參與答卷的企業(yè)涵蓋多個(gè)行業(yè)，基本結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果顯示，在校企合作畢業(yè)生存在的問題上，“占比最多的為人際關(guān)系處理不好，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，比例為56.4%，其次是專業(yè)技能不強(qiáng)，不能直接上崗與流失率高，做不長(zhǎng)，比例都為53.8%，另外就是職業(yè)道德素養(yǎng)不好，缺乏愛崗敬業(yè)精神，”[5]比例為23.1%（具體數(shù)據(jù)見表1），究其原因，主要由以下幾點(diǎn)造成。

3.1傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在的弊端

校企合作其實(shí)就是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間建立的合作關(guān)系，這種合作關(guān)系也是需要雙方的責(zé)任意識(shí)去進(jìn)行支撐。從目前的沖突進(jìn)行分析，企業(yè)的積極性確實(shí)是導(dǎo)致校企合作無法真正落實(shí)的主要原因，但是職業(yè)院校也具有很大的責(zé)任。首先，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)中存在很多的不對(duì)等關(guān)系，由于雙方所處的地位不同，所以學(xué)校更需要來自企業(yè)的資源支撐。也正是這樣導(dǎo)致職業(yè)院校在整個(gè)校企合作工作中缺乏一定的主體性，面對(duì)具體的事物缺乏一定的決策能力，在教育育人的工作上只是起到一個(gè)輔助的作用。讓職業(yè)院校在未來的教育工作進(jìn)展中存在過多的壓力，而且院校由于缺乏一定的話語權(quán)，所以職業(yè)院校會(huì)選擇逃避自身責(zé)任，將教育工作中的失誤矛頭直接指向相關(guān)企業(yè)或者政府管理部門。在校企合作的實(shí)際應(yīng)用過程中，職業(yè)院校開始忽略自身的責(zé)任意識(shí)，在分析問題的過程中只關(guān)注到他人身上的問題，而不會(huì)反省自身存在的問題。其次，職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作是一個(gè)需要長(zhǎng)期發(fā)展的系統(tǒng)工程，在這個(gè)過程中需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行大量的資源投入。在這個(gè)過程中也增加了教職工的工作負(fù)擔(dān)，讓教師在教育工作中無形降低了教學(xué)效率，這也是職業(yè)院校在校企合作過程中選擇逃避態(tài)度的主要原因，為了維護(hù)自身的利益，導(dǎo)致校企合作失去了本質(zhì)的意義。

3.2整體師資隊(duì)伍水平有待進(jìn)一步提升

產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才有兩種模式，可以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，但當(dāng)前，高校的“雙師型”專職教師比例相對(duì)來說比較低，整體師資力量水平還需要提高。學(xué)校提供給在校教師參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，缺少企業(yè)培訓(xùn)和管理的經(jīng)驗(yàn)，不能很好的將產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)傳授給學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐過程中不能及時(shí)給予科學(xué)而合理的建議，學(xué)生的水平得不到有效的提高。尚未與校外優(yōu)秀教師和業(yè)內(nèi)知名專家建立起長(zhǎng)期的基礎(chǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐合作的長(zhǎng)期模型。教學(xué)或兼職輔導(dǎo)的方式也使中小學(xué)教師的優(yōu)秀管理人才更加流動(dòng)，極大地降低了專業(yè)教學(xué)在校企合作教育和產(chǎn)學(xué)結(jié)合中的良好效果。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足，學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程短、內(nèi)容少，學(xué)生實(shí)習(xí)效果不佳，畢業(yè)后進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)必然難以適應(yīng)，使得實(shí)習(xí)效果不佳。

3.3校企合作培養(yǎng)形式過于單一

從行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校兩者的組織類型來看，學(xué)校從事的教育是一種公益性的服務(wù)產(chǎn)品，為我們的社會(huì)發(fā)展提供一些創(chuàng)造性價(jià)值。而行業(yè)企業(yè)進(jìn)行一系列生產(chǎn)活動(dòng)，屬于一種經(jīng)濟(jì)組織，在整個(gè)生產(chǎn)過程中會(huì)更加關(guān)注其中的利益性質(zhì)。也正是職業(yè)院校與企業(yè)之間的屬性存在本質(zhì)差別，導(dǎo)致兩大主體在價(jià)值觀念、利益需求、行為方式等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。也正是這些差別讓雙方在進(jìn)行合作時(shí)不夠積極配合，效率得不到提升。

除此之外，還有另一個(gè)問題就是雙方在進(jìn)行深度合作時(shí)受到了資源矛盾的限制，讓合作不能很好地開展。高校與企業(yè)之間的正式合作實(shí)際上相當(dāng)于重點(diǎn)高職院校與工業(yè)制造企業(yè)之間逐漸形成的連鎖戰(zhàn)略聯(lián)盟?！拔覀兯v的鏈?zhǔn)綉?zhàn)略聯(lián)盟其實(shí)就是指從事一些合作項(xiàng)目的伙伴分別利用自身擁有的資源或者技能來進(jìn)行組合，來彌補(bǔ)當(dāng)下組織運(yùn)行中的不足[6]?！蓖ㄟ^對(duì)鏈?zhǔn)綉?zhàn)略聯(lián)盟的合理應(yīng)用，讓資源得到了合理化的互補(bǔ)與豐富，將主體之間的合作關(guān)系不斷進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)共贏的狀態(tài)。鏈?zhǔn)綉?zhàn)略聯(lián)盟在我們的校企合作工作中也得到了充分的應(yīng)用，職業(yè)院校為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教育，在合作時(shí)希望有關(guān)企業(yè)可以結(jié)合資源為學(xué)生的實(shí)踐教育提供設(shè)備與場(chǎng)地。

對(duì)于行業(yè)來說，則希望學(xué)校能夠通過技術(shù)訓(xùn)練來培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才，進(jìn)而為企業(yè)未來的發(fā)展創(chuàng)造更多的價(jià)值。在整個(gè)的邏輯分析過程中，這種鏈?zhǔn)綉?zhàn)略聯(lián)盟確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)合作雙方之間的資源互補(bǔ)，但是忽略了現(xiàn)實(shí)中的資源依賴性，導(dǎo)致理想的發(fā)展藍(lán)圖無法真正落實(shí)。這其中最首要的就是受到企業(yè)與學(xué)校之間性質(zhì)差異的影響，學(xué)校的主要職責(zé)是教育育人，所以也會(huì)希望企業(yè)能夠積極投入到人才培養(yǎng)中來，但是企業(yè)是一種經(jīng)濟(jì)組織，為了更好地發(fā)展還是要面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因此沒有更多的經(jīng)歷投入到教育工作當(dāng)中來。還有一點(diǎn)就是有關(guān)資源投入的不對(duì)稱問題，企業(yè)為學(xué)生的教育提供場(chǎng)地等都是需要資金支撐的，所以導(dǎo)致企業(yè)可能沒有足夠的積極性。

3.4校企合作雙方積極性不夠

利益訴求是校企合作雙方都比較關(guān)注的一個(gè)問題，從整體角度進(jìn)行分析，當(dāng)前沒有一個(gè)完善的機(jī)制來滿足校企合作雙方的需求，尤其是企業(yè)在發(fā)展中的利益需求。因此，讓兩大主體之間開始產(chǎn)生分歧，部分企業(yè)可能認(rèn)為合作過程“無利可圖”，進(jìn)而導(dǎo)致合作積極性極大地降低。這個(gè)“困境”牽動(dòng)著當(dāng)下校企合作的發(fā)展問題，具體而言，行業(yè)企業(yè)在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的被動(dòng)性主要從兩個(gè)方面出發(fā)：

第一，企業(yè)并沒有關(guān)注到校企合作過程中的潛在價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)教育工作的參與積極性不夠。企業(yè)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)性的組織，在最開始進(jìn)行校企合作時(shí)的目標(biāo)就是通過優(yōu)質(zhì)人才的利用，為自己的企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值，進(jìn)而提升在市場(chǎng)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)越來越多的企業(yè)管理者開始過分追求人才能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)造的價(jià)值，忽略了自身的社會(huì)責(zé)任。而短期內(nèi)由于不能給企業(yè)帶來更多的利益，導(dǎo)致企業(yè)在校企合作中喪失了原有的動(dòng)力。

第二，就是企業(yè)在校企合作中只注重技術(shù)人員培養(yǎng)，導(dǎo)致教育育人工作并沒有得到全方面的培養(yǎng)。從一個(gè)角度來看，很多行業(yè)企業(yè)重技術(shù)輕育人的觀念其實(shí)是滿足自身應(yīng)用的主要目標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)性人才是為了更好地幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題。因此，很多這樣的企業(yè)不愿意與普通的職業(yè)院校進(jìn)行合作項(xiàng)目，而是選擇一些優(yōu)秀的職業(yè)院校進(jìn)行合作。也正是這樣導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的行業(yè)企業(yè)可以自由選擇好的企業(yè)進(jìn)行合作，而相對(duì)于普通一些的院校卻沒有合作的機(jī)會(huì)，這樣的局面導(dǎo)致校企合作發(fā)展失去了平衡。從另一個(gè)角度來看，職業(yè)院校選擇去和企業(yè)進(jìn)行教育合作，主要的目的就是提高學(xué)生的技術(shù)技能，但是有些技術(shù)涉及到企業(yè)內(nèi)部的發(fā)展，很多企業(yè)不愿過多地傳授自己的核心技術(shù)，所以學(xué)生即使獲得了實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，但是也只能從事一些技術(shù)含量低的工作，因此并不能夠全面提升自身的技術(shù)能力。從整體角度進(jìn)行分析，校企合作只是停留在表面的工作上，由于合作方認(rèn)為“無利可圖”導(dǎo)致對(duì)待工作沒有積極性，整個(gè)合作過程缺乏實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

綜合調(diào)查結(jié)果可以看出，在我國(guó)職業(yè)教育改革中，校企合作作為一個(gè)重要趨勢(shì)已經(jīng)得到不少職業(yè)院校、高校的重視。學(xué)校與企業(yè)共同合作，是現(xiàn)代企業(yè)的崗位參與者和企業(yè)的受益者。為促進(jìn)企業(yè)自身發(fā)展和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。然而，在筆者實(shí)際調(diào)研過程中了解到，企業(yè)認(rèn)為院校與學(xué)生本人是校企合作的最大受益者，企業(yè)參與職業(yè)教育僅僅為企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的公益性支持。企業(yè)都是以謀求經(jīng)濟(jì)利益為最重要的方面，目前，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的正式合作并沒有帶來太多的利潤(rùn)。以一家為學(xué)生提供完整實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的公司為例，企業(yè)付出的成本不只是學(xué)生工資，還有學(xué)生的培訓(xùn)和帶教費(fèi)用，學(xué)生的管理和食宿開支，設(shè)備的損耗等。在學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)合合作中，企業(yè)付出了物質(zhì)資源、財(cái)務(wù)資源、物質(zhì)資源和財(cái)務(wù)資源，但他們只能獲得很少的利潤(rùn)，甚至虧損，在這種情況下，企業(yè)與學(xué)校的合作自然缺少動(dòng)力。因此企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)表現(xiàn)出不積極性。

4提高高校校企合作與產(chǎn)教融合模式應(yīng)用效果的策略

從問卷調(diào)查結(jié)果中顯示，對(duì)于校企合作的重點(diǎn)，主要有為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或?qū)嵙?xí)基地、與學(xué)校聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題、參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、為學(xué)校提供兼職教師等（見圖1），對(duì)此，為完善校企結(jié)合的模式，培養(yǎng)高技能人才，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的機(jī)制建設(shè)和教育模式提出創(chuàng)新，主要解決策略可從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

（1）“積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制定基于市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)規(guī)劃”[7]。高校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，充分調(diào)研市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)人才的需求，并據(jù)此來推動(dòng)藝術(shù)教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，有針對(duì)性地制定科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)劃。結(jié)合最新的高校動(dòng)態(tài)及發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校和企業(yè)共同制定新的教學(xué)內(nèi)容大綱，并對(duì)課程進(jìn)行了全面優(yōu)化和更新，增設(shè)相關(guān)的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，而且必須延伸到產(chǎn)業(yè)鏈。例如，表演專業(yè)系在開設(shè)專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，還要增設(shè)劇本片段、角色塑造、音樂音響、名片賞析、表演心理學(xué)等輔助課程，從課堂到實(shí)習(xí)全過程貫穿實(shí)踐技能培育，以提升學(xué)生的專業(yè)技能與素質(zhì)，使他們更順利地步入社會(huì)并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、獲得良好的職業(yè)發(fā)展。

（2）建立人才共育機(jī)制，構(gòu)建高?！半p師型”師資庫。在校企合作與產(chǎn)教融合過程中，良好的師資隊(duì)伍是校企合作的關(guān)鍵。高校要引入企業(yè)和行業(yè)的力量，共建“雙師型”師資庫，夯實(shí)師資保障。可以積極鼓勵(lì)學(xué)校和專業(yè)中小學(xué)教師迅速進(jìn)入公司進(jìn)行在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以便學(xué)校教師可以進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和就業(yè)需求的前沿，以及根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)需求積累專業(yè)指導(dǎo)，在行業(yè)的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)市場(chǎng)制定、修正、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還要邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家與學(xué)校共建長(zhǎng)效合作關(guān)系，充實(shí)并優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)。通過構(gòu)建不同層次的教師結(jié)構(gòu)，激發(fā)師生的藝術(shù)創(chuàng)造性與創(chuàng)意能力及市場(chǎng)意識(shí)。推行校企“1+1”的專業(yè)雙帶頭人制，使專業(yè)帶頭人能以較高的管理與協(xié)調(diào)能力，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)改革、項(xiàng)目開發(fā)等，要鼓勵(lì)和支持兼職教師參加大師工作室建設(shè)，參加學(xué)校培訓(xùn)，并與產(chǎn)業(yè)界、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行深入研究。

（3）“為學(xué)生開拓‘走出去的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[8]”。多種方式共同建立學(xué)校模式，并定期進(jìn)行師生之間的交流訪問以穩(wěn)定大學(xué)之間開展教學(xué)和作品創(chuàng)作的交流，為學(xué)生提供“走出去”的機(jī)會(huì)，共同進(jìn)行合作培養(yǎng)。這樣學(xué)生可及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)的發(fā)展資訊，將自身掌握的技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)貢獻(xiàn)的產(chǎn)能，從而真正將知識(shí)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)鏈接在一起。校企共建實(shí)訓(xùn)和研發(fā)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化，優(yōu)化資源的配置，借助校外實(shí)訓(xùn)基地的研發(fā)與建設(shè)，開展多層次社會(huì)培訓(xùn)和服務(wù)，使學(xué)生在課余通過承接各種藝術(shù)項(xiàng)目創(chuàng)作等，感受文化工作場(chǎng)所的整體氛圍，大大提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力;使學(xué)生有機(jī)會(huì)共同參與到較大項(xiàng)目的研究與開發(fā)中去，從而推進(jìn)校企協(xié)同育人，進(jìn)一步提高學(xué)生為服務(wù)業(yè)提供快速發(fā)展的能力。從入學(xué)開始，我們根據(jù)技術(shù)人才的消費(fèi)需求設(shè)置訂單班和企業(yè)班，制定并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)安排和初步培訓(xùn)計(jì)劃，積極引導(dǎo)企業(yè)中的高級(jí)專家和行業(yè)發(fā)展相關(guān)專家積極參與開展具有資源優(yōu)勢(shì)的教育專業(yè)和高等學(xué)校的教學(xué)工作，大學(xué)生前往創(chuàng)業(yè)孵化器建設(shè)基地，為企業(yè)提供所需的一站式人才運(yùn)輸，“認(rèn)真培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)和資助自主創(chuàng)業(yè)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，通過發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)社會(huì)就業(yè)[9]?！?/p>

（4）學(xué)校應(yīng)建立并完善校企合作部門。通常校企合作模式的學(xué)校是高職，但是中職院校的學(xué)生也是可以的。大部分的學(xué)生讓選擇高職或者專修是為獲取較高的學(xué)歷和更加扎實(shí)的職業(yè)技能，但三年中職就讀完畢想直接進(jìn)入企業(yè)中的人也是存在的，同時(shí)我們學(xué)校建立的實(shí)訓(xùn)基地是一種靜止片面的還需要完善。學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的主體力量，學(xué)生在校內(nèi)獲得一部分的實(shí)訓(xùn)技能，但缺乏一個(gè)實(shí)際運(yùn)用，我們建立完善校企合作機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，比如帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀、見習(xí)等，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)，并增強(qiáng)他們專業(yè)綜合能力。

5結(jié)語

綜上所述，校企合作是一個(gè)共贏的模式，既解決了學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才的一部分經(jīng)費(fèi)問題;又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才與企業(yè)、社會(huì)的對(duì)接，避免學(xué)生與實(shí)踐工作脫節(jié)的問題;再者可以為企業(yè)提供優(yōu)先選擇高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)生。校企合作與產(chǎn)教融合是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑，也是發(fā)展藝術(shù)類教育的核心理念，高校必須要結(jié)合實(shí)際情況，不斷拓展新思路，創(chuàng)新校企合作理念，產(chǎn)學(xué)結(jié)合三大模式和反饋機(jī)制，提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生零距離就業(yè)，提高社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。更好地服務(wù)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。

基于以上關(guān)于校企合作現(xiàn)狀及問題的分析與總結(jié)，不難看出目前諸多限制校企合作深度開展的條件與不足?！皩?duì)此，建議正視校企合作中學(xué)校、企業(yè)之間的合作關(guān)系，進(jìn)一步完善校企合作提供職業(yè)教育、培訓(xùn)的資金、配套設(shè)施等，提高企業(yè)參與“產(chǎn)教融合，校企合作”的積極主體性[10]，”賦予企業(yè)更大的權(quán)利，讓企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)中，并明確企業(yè)合作章程和完善的企業(yè)合作保障制度，讓企業(yè)感受合作不是“負(fù)擔(dān)”，努力實(shí)現(xiàn)校企合作共“雙贏”。

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（責(zé)編：楊梅）