小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀能力培養(yǎng)的策略研究

李韻

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力培養(yǎng);策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課程中的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒉煌恼Z(yǔ)言情境與思想感情有效融合，并從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進(jìn)一步提升小學(xué)生的漢語(yǔ)言應(yīng)用能力。不論是近現(xiàn)代或者古代的文學(xué)作品，在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠發(fā)揮重要的作用。不同年級(jí)的小學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行多次朗讀，并對(duì)朗讀內(nèi)容中的基本含義進(jìn)行初步理解。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，更需要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解過(guò)程。

一、培養(yǎng)正確的情感式朗讀方法

在培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用正確的情感式朗讀方法時(shí)，需要將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之間存在的差異性和獨(dú)特性進(jìn)行深度解讀，才能夠保障小學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)地教學(xué)模式之中得到能力提升的學(xué)習(xí)思路。

例如，以人教版三年級(jí)上冊(cè)教材為例，在朗讀《大青樹(shù)下的小學(xué)》課文內(nèi)容的過(guò)程中，我可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)其他同學(xué)朗讀的課文內(nèi)容進(jìn)行有效繪畫(huà)，并將不同學(xué)生所描述的場(chǎng)景進(jìn)行有效組合。我需要鼓勵(lì)學(xué)生們仔細(xì)觀察其他同學(xué)對(duì)特定朗讀內(nèi)容的情感表達(dá)方式，并從課文內(nèi)容和情感抒發(fā)兩個(gè)角度進(jìn)行深度剖析。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生們掌握正確的情感式朗讀方法，能夠?qū)⒆髡咴谖恼轮兴惆l(fā)的獨(dú)特思想感情進(jìn)行有效解讀，并在朗讀過(guò)程中，從自身獨(dú)特的視角復(fù)述作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)或者內(nèi)容。在培養(yǎng)小學(xué)生們掌握正確情感式朗讀方法的同時(shí)，我還需要深度挖掘不同學(xué)生對(duì)于特定文章內(nèi)容的朗讀情感輸出能力。

二、充分尊重學(xué)生的朗讀主體地位

充分尊重學(xué)生的朗讀主體地位，是開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建良性循環(huán)教學(xué)機(jī)制的關(guān)鍵要素。部分語(yǔ)文教師會(huì)運(yùn)用微課或者翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將學(xué)生們的朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行剪輯，輔助同學(xué)們認(rèn)知和理解自身朗讀能力的成長(zhǎng)空間。

例如，以人教版四年級(jí)上冊(cè)教材為例，在朗讀《觀潮》課文的過(guò)程中，很多學(xué)生能夠?qū)Ρ容^獨(dú)特的自然景觀進(jìn)行認(rèn)知和理解，但是在朗讀練習(xí)過(guò)程中，仍然不能充分感知作者的真實(shí)意圖以及情感抒發(fā)技巧。此時(shí)我需要充分尊重小學(xué)生的朗讀主體地位，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由的情感表達(dá)，并在朗讀過(guò)程中加入自己獨(dú)特的認(rèn)知理解視角和觀點(diǎn)。在充分尊重其朗讀教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，我與學(xué)生們進(jìn)行深度溝通與交流，并針對(duì)朗讀教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行逐層拆解，才能夠確保小學(xué)生們能夠在朗讀過(guò)程中感知到更多層次的情感表達(dá)形式和方法。

三、將朗讀教學(xué)過(guò)程與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合

有條件的學(xué)校，可以將語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)造沉浸式朗讀教學(xué)氛圍，并充分激發(fā)學(xué)生們的情感抒發(fā)潛力。

例如，以人教版四年級(jí)下冊(cè)教材為例，在朗讀《琥珀》課文的同時(shí)，我可以與同學(xué)們共同制作關(guān)于琥珀的動(dòng)態(tài)短視頻，并將課文中提及的琥珀成因進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展示。借助虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，小學(xué)生能夠更加直觀的了解和感知到琥珀的演變過(guò)程，還可以調(diào)整琥珀形成的時(shí)間。在時(shí)間長(zhǎng)河中，很多美好的事物都留下了最具有紀(jì)念意義的一瞬間，在朗讀此文章的過(guò)程中，很多學(xué)生也會(huì)感嘆時(shí)間變化過(guò)程中的獨(dú)特魅力。將朗讀教學(xué)過(guò)程與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，不僅可以充分激發(fā)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，還能夠從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度鞏固和強(qiáng)化對(duì)朗讀內(nèi)容的認(rèn)知與理解層次。

四、保證學(xué)生的語(yǔ)文朗讀時(shí)間和頻率

保證小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀時(shí)間和頻率，是實(shí)施朗讀教學(xué)手段的基礎(chǔ)要素。

例如，以人教版五年級(jí)上冊(cè)教材為例，在朗讀《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》課文的過(guò)程中，我需要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們復(fù)原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并對(duì)中華民族的愛(ài)國(guó)主義精神進(jìn)行深度解讀。部分小學(xué)生能夠從影視作品例如《覺(jué)醒時(shí)代》中尋找到與少年中國(guó)說(shuō)材料中能夠?qū)?yīng)上的思想情感細(xì)節(jié)，并在晨讀環(huán)節(jié)中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我不僅需要保證小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀時(shí)間和頻率，還可以通過(guò)多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，將朗讀教學(xué)活動(dòng)置于課外，充分拓展小學(xué)生的眼界和視野。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新科改后對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的重視另一方面提高了對(duì)小學(xué)生朗讀能力的重視程度。閱讀，總體來(lái)說(shuō)離不開(kāi)一個(gè)讀，這也是為什么現(xiàn)在許多家庭早教提倡睡前讀本。學(xué)生越早養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生只有更多的好處。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，可以從激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合、精選朗讀材料、舉辦朗讀比賽等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2020（53）：17-18.