簡論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文群文閱讀

李慧

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;初中語文;群文閱讀;對策

群文閱讀教學(xué)是一種拓展性閱讀教學(xué)的模式，它強(qiáng)調(diào)教師能夠在某一單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀能力培養(yǎng)，近年來備受關(guān)注。為了進(jìn)一步提高群文閱讀的教學(xué)有效性，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展需要。初中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時要沖破教學(xué)局限，將其放置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)而以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，從而提高群文閱讀教學(xué)有效性。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)試聽作用，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

（一）善用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境，做好閱讀鋪墊

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?qū)⒃鹃喿x文本中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，能夠從試聽的角度調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生從動態(tài)之中感受文字的巧妙，體會閱讀的快樂，做閱讀的深入。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的語文深入閱讀做好鋪墊，也能夠借此來開拓學(xué)生的視野。

如在進(jìn)行《三顧茅廬》課文閱讀學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生能夠投入到閱讀文本學(xué)習(xí)中，同時從群文閱讀的角度引出其他相關(guān)聯(lián)的閱讀文本。教師可以先借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生動態(tài)展示諸葛亮借東風(fēng)的視頻畫面，讓學(xué)生先觀看，吸引學(xué)生的興趣。在觀看后和學(xué)生一同討論諸葛亮的人物形象，就其聰明才智進(jìn)行探究。在這時，學(xué)生邁入情境之中，閱讀興趣極高。教師可以借助諸葛亮人物形象的討論活動，引出其他閱讀文本，如《空城計》《七擒孟獲》《草船借箭》等。這樣能夠借助情境創(chuàng)設(shè)引出其他的相關(guān)聯(lián)文本，群文閱讀鋪墊教學(xué)到位。

（二）善用小組合作，討論情境內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

為了讓學(xué)生獲取閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，在以生為本的角度順利推進(jìn)群文閱讀。教師可以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的多種情景畫面，以閱讀文本的中心內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，采用小組合作教學(xué)法創(chuàng)設(shè)合作類問題，驅(qū)動學(xué)生們小組討論、小組探究，從而做到課后延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，同時基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境順利引出其他閱讀文本。

如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇文本時，作者為老舍。初中階段學(xué)生接觸到了老舍的多個文章，老舍先生在寫景、寫人、寫事、寫物時也大有不同，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生集中呈現(xiàn)小學(xué)乃至初中階段學(xué)習(xí)的老舍多個文本，包括《草原》《茶館》《駱駝祥子》等，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)群文呈現(xiàn)，基于此提出如下問題：

小組合作，思考初中階段所學(xué)習(xí)的老舍先生的文本都講了些什么;

合作思考，老舍先生在寫景、寫人、寫事、寫物時的寫作風(fēng)格。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互功能，隨時指導(dǎo)以及閱讀交流

（一）教師介入指導(dǎo)，關(guān)注閱讀成果

網(wǎng)絡(luò)具有交互功能，它為教師的教學(xué)提供了新場所和新空間。在過去的閱讀教學(xué)中教師局限于課內(nèi)，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠深入、不夠具體。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展為教師提供了新的空間，它能夠從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境層面給教師開展閱讀教學(xué)新的平臺。教師可以通過登錄網(wǎng)絡(luò)云平臺，通過了解學(xué)生的閱讀打卡、閱讀記錄等，關(guān)注學(xué)生的課下群文閱讀成果。

同時，教師可以及時就學(xué)生的群文閱讀活動介入指導(dǎo)，做到因材施教。這樣不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)場所，更能夠在推進(jìn)群文閱讀教學(xué)中針對性的發(fā)展學(xué)生閱讀能力，順利達(dá)到閱讀教學(xué)目的。

（二）學(xué)生閱讀交流，進(jìn)行開放討論

教師可以借助qq群、微信群等為學(xué)生們搭建閱讀討論與交流的平臺。在網(wǎng)絡(luò)空間上學(xué)生們可以及時就自己的閱讀活動記錄閱讀心得、分享閱讀體會、提出閱讀問題，學(xué)生們之間可以通過“非面對面”的交流，進(jìn)行開放性討論。

為了讓學(xué)生能夠真正“暢所欲言”，真正打造一個群文閱讀討論的交流空間。教師可以適當(dāng)?shù)靥岢隹捎懻撔詥栴}，鼓勵學(xué)生開放性的投入問題討論，給學(xué)生以群文閱讀討論方向，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生在討論與交流之中有效閱讀。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)豐富資源，提供學(xué)生合適閱讀材料

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有豐富的信息承載功能，它能夠從相對集中的角度將各種各樣的資源全面且立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。為此，初中語文教師要注意充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集，避免學(xué)生在參與群文閱讀的過程中讀一些不符合學(xué)生實(shí)際的文本，保證學(xué)生的群文閱讀大方向、大框架正確。

教師可以以文章體裁為線索來確定群文閱讀的主題。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，其文章體裁為童話，教師可以引出該體裁的題材童話故事，開展群文閱讀活動;

教師可以以教材內(nèi)出現(xiàn)的作者為線索來確定群文閱讀的主題。如上述說到的老舍先生，或教材中常見的作者，如魯迅、泰戈?duì)枴⒚?，利用互?lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索這些作者的作品，提供給學(xué)生，在資源整合的基礎(chǔ)上供學(xué)生群文閱讀需要。

四、結(jié)語

總之，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的必然舉措。初中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對群文閱讀教學(xué)推進(jìn)的價值和意義，要發(fā)揮其特殊作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群文閱讀興趣提升、群文閱讀交流深化、群文閱讀材料豐富，這樣才能夠提高群文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生善讀、多讀、會讀。

參考文獻(xiàn)：

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