巧抓小學(xué)低年級(jí)的養(yǎng)成教育

張國(guó)秀

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);養(yǎng)成教育;巧抓;低要求;勤訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理實(shí)質(zhì)上就是要抓好養(yǎng)成教育，而養(yǎng)成教育的范疇又比較廣，所以養(yǎng)成教育必須得巧抓。

一、低要求

低年級(jí)的孩子自控力極差，對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練必須得循序漸進(jìn)，目標(biāo)要求起點(diǎn)一定要低，耐心地站在孩子的角度，設(shè)身處地地考慮他們的承受能力。這樣他們才容易獲得滿足感、成就感，這個(gè)目標(biāo)做到了，再提出新要求，讓孩子們?cè)诓粩酀M足中不斷進(jìn)步。

比如：現(xiàn)在我?guī)У倪@個(gè)一年級(jí)，第一周我主抓“規(guī)矩”：讓學(xué)生知道上課鈴聲響了要進(jìn)教室、遲到了要喊報(bào)告、有問(wèn)題要舉手、上課時(shí)不能下座位、不能喝水、集合集隊(duì)要站在隊(duì)伍里……第二周主抓“靜”：在教室里不大聲喧嘩、上課時(shí)保持端正的坐姿并安靜地坐好、安靜地傾聽(tīng)老師講課和同學(xué)的回答、寫(xiě)字時(shí)要安靜、完成老師作業(yè)后安靜地拿出書(shū)來(lái)讀（可以是課本也可以是課外讀物）、集合要靜……第三周開(kāi)始組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》并動(dòng)員鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我管理。而且“自我管理教育”將會(huì)貫穿以后所有的班級(jí)管理中。

二、勤訓(xùn)練

提出要求后，如果不進(jìn)行扎實(shí)有效的地訓(xùn)練，等于是空話一句。由于孩子自控力不強(qiáng)，班級(jí)人又多，所以訓(xùn)練起來(lái)是需要時(shí)間和力度的。于是我就分步進(jìn)行：

（一）訓(xùn)練鈴聲響后立馬進(jìn)教室

大家都知道，每天預(yù)備鈴響了后孩子們是很難一下就進(jìn)教室并安靜下來(lái)的，低年級(jí)更是如此，于是我堅(jiān)持每天趕在預(yù)備鈴響之前到校，鈴聲一響，就站在講臺(tái)上一邊做著讓他們坐好的手勢(shì)一邊念起兒歌“上課鈴聲響，跑步進(jìn)課堂……”他們也跟著念，開(kāi)始幾天還是亂糟糟、慢吞吞的，兩個(gè)周下來(lái)，基本上都知道往教室跑，然后喝水、拿書(shū)，不大聲喧嘩;

（二）訓(xùn)練端正的坐姿

端正的坐姿是讓孩子遵守課堂紀(jì)律的前提，我就利用游戲的方式來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練：用倒計(jì)時(shí)鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持，利用下課后孩子想回家的迫切心情，讓坐得端正的同學(xué)做示范，回家坐給大人看……這樣多樣化的勤訓(xùn)練，還真是初見(jiàn)成效了。

（三）訓(xùn)練有序地回答問(wèn)題

利用孩子們急于變現(xiàn)自己的心里，我盡量讓孩子單獨(dú)回答問(wèn)題，但要求嚴(yán)格：舉手規(guī)范、吐字清楚、聲音響亮、認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話，這樣幾周下來(lái)，還是有了一定的成效了。

（四）訓(xùn)練愛(ài)護(hù)集體衛(wèi)生

首先，我率先垂范，看到有垃圾我會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶，還故意讓學(xué)生看見(jiàn)。然后，我讓學(xué)生及時(shí)處理垃圾。漸漸地，我要求他們保證自己座位周?chē)蓛?。緊接著，座位周?chē)欣膮f(xié)助值日生打掃衛(wèi)生。最好，實(shí)在管不住自己，不能保持自己座位周?chē)蓛舻?，單?dú)打掃衛(wèi)生。這樣層層深入地訓(xùn)練，效果還真有呢！

三、多鼓勵(lì)

蘇赫姆林斯基說(shuō)：教育必須是小心翼翼地區(qū)觸及那幼小的心靈，多肯定孩子，給他們一個(gè)被別人認(rèn)可的機(jī)會(huì)，使其賞識(shí)自我，定會(huì)在他們的幼小的心靈中點(diǎn)燃追求進(jìn)步的火花。（列舉事例：這屆的開(kāi)學(xué)第二周，有個(gè)在幼兒園里比較隨意的孩子因?yàn)槎啻伪晃易柚股险n時(shí)的隨意動(dòng)作，回家就跟爸媽講不想來(lái)讀書(shū)了，課間我發(fā)現(xiàn)她畫(huà)的畫(huà)色彩搭配很漂亮，就夸了她，緊接著的寫(xiě)字課上，她就明顯認(rèn)真了，我后夸了她，當(dāng)天晚上，媽媽告訴我，回家可開(kāi)心了，作業(yè)也積極主動(dòng)了，還說(shuō)喜歡上學(xué)了呢。這讓我更加堅(jiān)信了我一貫堅(jiān)持的教育理念“好孩子都是夸出來(lái)的”。）

四、剛?cè)嵯酀?jì)、管無(wú)定法、座無(wú)定位

（一）變身

我給學(xué)生的第一感覺(jué)都是溫柔，一接觸下來(lái)，他們對(duì)我的評(píng)價(jià)是——“善變”。

平時(shí)，我如同一個(gè)和藹可親、溫柔體貼的“媽媽”。我跟他們一起讀書(shū)、欣賞他們的畫(huà)、跟他們一起玩、給他們扭水杯蓋、夸他們可愛(ài)、夸他們的書(shū)包好看……這樣的老師哪個(gè)學(xué)生不喜歡呢？

上課時(shí)，我會(huì)很?chē)?yán)肅地按“規(guī)矩”辦事，讓他們有極強(qiáng)的規(guī)矩意識(shí)。（列舉事例：在幼兒園出了名的調(diào)皮學(xué)生）

這樣剛?cè)嵯酀?jì)讓孩子們對(duì)我是既敬又畏。

（二）“變招”

我對(duì)學(xué)生的懲戒總是出其不意，讓學(xué)生捉摸不透、束手無(wú)策。不同的學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤會(huì)用不同的“招數(shù)”來(lái)進(jìn)行懲戒。同時(shí)還根據(jù)他們犯錯(cuò)誤的輕重，懲戒的力度也就不一樣，這樣就既讓他們受到懲罰吸取教訓(xùn)，也讓他們深深地體會(huì)到老師是公平的，是愛(ài)他們的;更讓他們因捉摸不透而不敢“以身試法”。

（三）變位

我會(huì)猝不及防地變動(dòng)座位，讓他們無(wú)法施展拳腳，我的教室是沒(méi)有所謂的“死角”的，每一個(gè)角落我都會(huì)放一個(gè)得力干將，并動(dòng)員他們用正能量去感染周?chē)耐瑢W(xué)，除此之外，會(huì)根據(jù)同桌或鄰桌近期的表現(xiàn)情況隨時(shí)調(diào)整座位，還會(huì)根據(jù)兩兩相克，取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式來(lái)調(diào)整座位。一方面，既保證了課堂紀(jì)律，又使同桌或鄰桌之間互相幫助，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。這種不穩(wěn)定的桌位，也遭到部分家長(zhǎng)的反對(duì)，擔(dān)心自己的孩子因?yàn)樽豢亢蠡蚋{(diào)皮的孩子坐在一起學(xué)習(xí)會(huì)受影響，我都會(huì)耐心地跟他們解釋，打消他們的顧慮。漸漸地就沒(méi)有家長(zhǎng)再過(guò)問(wèn)座位的事情。并得到他們的支持。

綜上，養(yǎng)成教育雖然千頭萬(wàn)緒，只要我們善于使巧力，就會(huì)達(dá)到“二兩撥千斤”的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.