淺析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的滲透

孫靜

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)指導(dǎo);探究

在我國燦爛的歷史文化中，古詩詞以其獨(dú)特的魅力熠熠生輝，在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著人們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，在古詩詞教學(xué)時(shí)，相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)也要求教師要加大對古詩詞教學(xué)的投入，使得學(xué)生在教師的講解下，能夠更好地融入古詩詞學(xué)習(xí)感受，在將古詩詞描寫的景物、事件、人物與我們現(xiàn)在生活相聯(lián)系的過程中，培養(yǎng)學(xué)生多樣性的能力。因此在現(xiàn)有的古詩詞教學(xué)中，采用與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法就成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著科技水平的改善，互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)及應(yīng)用可以更直觀，清晰的展示教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)，網(wǎng)上教育等多種智慧化方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，因此教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)合理的古詩教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，并圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中快樂學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以打破限制，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識展示。比如教師可以通過多媒體展示的形式，更加直觀、清晰的展示本課所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生快速思考，一個(gè)個(gè)簡單的文字，一幅幅美麗的圖畫往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都對學(xué)生起著巨大的啟發(fā)作用，讓學(xué)生感受聆聽學(xué)習(xí)古詩的快樂，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的敬畏之感。

例如，在學(xué)習(xí)《梅花》時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過多媒體關(guān)于梅花圖片和動畫將內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加直觀化，讓學(xué)生對梅花的印象更加深刻，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)梅花在遇到困難時(shí)依舊堅(jiān)韌不拔的品性。教師還可以通過內(nèi)容的拓展進(jìn)行授課，可以用課件呈現(xiàn)的方式，比如陳毅的《青松》，通過對作者生平進(jìn)行簡介，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受到輕松的品質(zhì)，從而引出梅花在面臨困難時(shí)得堅(jiān)毅品格，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中學(xué)會聯(lián)想。另外，教師要注重課堂上的互動，向?qū)W生提出一些具有針對性的問題。

二、充分了解作者，把握歷史背景

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，畢竟與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，尤其是學(xué)生需要將古詩詞的學(xué)習(xí)代入到特定的背景學(xué)習(xí)下，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解。因此，教師為了更好地促進(jìn)學(xué)生的理解，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以以歷史背景為引導(dǎo)，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)為更加結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受古詩詞所帶來的獨(dú)特魅力，體會傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，對于李白的《獨(dú)坐敬亭山》，如果學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)，會覺得十分無聊。但是如果教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)引領(lǐng)時(shí)，加入相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行引導(dǎo)，就會了解到詩人李白在寫這首詩時(shí)，其實(shí)是其在被迫離開長安，居無定所和嘗盡人間疾苦，壯志難酬的情況下做出來的，詩人將那種深深的懷才不遇融入當(dāng)時(shí)的情境之中，當(dāng)然在詩句之中就會有所體現(xiàn)，因此在學(xué)生了解寫作背景和教學(xué)引導(dǎo)的過程中，就能夠讓學(xué)生更好地理解詩句中所表達(dá)的情感和作者傳達(dá)的意思，加深學(xué)生對于古詩詞的認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，感受文化底蘊(yùn)

古詩詞重在言簡意賅，幾個(gè)簡單的字就能將作者的思想感情表達(dá)出來。而對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)生本身對于古詩詞就不夠了解，且理解起來較為困難。因此，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的意境，引導(dǎo)學(xué)生從畫面的角度去進(jìn)一步的解讀古詩詞文學(xué)知識，既能夠有效解決學(xué)生對于古詩詞理解困難的這一問題，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在積極主動參與思考，探討問題的過程中，去挖掘自身對于古詩詞文化的熱愛，在進(jìn)一步去探究知識的過程中，去感受到文化底蘊(yùn)的提升。

例如：教師在講解五年級上冊龔自珍所寫的《己亥雜詩》這首古詩時(shí)，由于從題目很難了解到這首古詩的具體含義，因此，教師在進(jìn)行古詩內(nèi)容講解的過程中，可以從作者所處的時(shí)代背景入手。先通過對詩人的簡單概括來讓學(xué)生對于詩人以及寫作風(fēng)格有一個(gè)簡單的認(rèn)識。然后再從“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這一句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)出這句話橡皮球前一句來講，運(yùn)用移花接木的手法，表現(xiàn)了詩人渴望砸爛黑暗統(tǒng)治出現(xiàn)一個(gè)嶄新世界的愿望。學(xué)會從“狂雷暴雨般的巨大力量沖擊著，卻始終無法將社會風(fēng)氣帶動起來。我唯有將希望寄托在老天爺?shù)纳砩?，希望上天布局?guī)格降下人才來拯救蒼生。”這樣的情境中去進(jìn)一步感受龔自珍的為國而發(fā)愁。在了解龔自珍的詩詞風(fēng)格及背景的過程中曲靖不感受到古代文人的氣節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境的方式，既能夠讓學(xué)生了解到相應(yīng)的詩句意思，也能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度去對文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索和思考。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)實(shí)踐關(guān)注并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能使學(xué)生感受到古詩詞所帶來的熏陶，才能發(fā)揮古詩詞帶來的藝術(shù)魅力和文化色彩，讓古詩詞成為促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識和加深中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化印象的重要文化瑰寶。

參考文獻(xiàn)：

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