小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幼小銜接優(yōu)化策略

魯虹

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幼小銜接;三策略;優(yōu)化

幼小教育即幼兒園與小學(xué)教育，據(jù)各種統(tǒng)計與研究表明，幼兒園與小學(xué)教育對人們的影響非常巨大，但大多數(shù)人卻認(rèn)為高等教育對人們能力素質(zhì)的影響程度最大，而實(shí)際上相較于幼小教育，高等教育對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)影響很小。幼小銜接是為了讓學(xué)生更好地由幼兒園階段平穩(wěn)過渡到小學(xué)教學(xué)時期，所以在教學(xué)的過程中，教師要重視對幼小教育的銜接，不論是在形式還是內(nèi)容上，同時還要做好幼小銜接下的數(shù)學(xué)課堂評價工作。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知整合教材內(nèi)容

為了使數(shù)學(xué)知識更加連貫，教師需將學(xué)生一年級要學(xué)的知識內(nèi)容與學(xué)生在幼兒園學(xué)過的課程進(jìn)行部分交叉，他們必須嚴(yán)格把握幼兒園與小學(xué)教學(xué)的銜接程度，不然過度講解學(xué)生已學(xué)的知識內(nèi)容，只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣且會分散他們的注意力。而過度要求學(xué)生掌握新的知識，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的形成。所以在設(shè)計教學(xué)方案前，教師要從多方面、多角度了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，之后還要吸收幼兒園課本中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容并歸納進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣教師教學(xué)的針對性與科學(xué)性才能大幅度提高。以“圖形的分類”教學(xué)為例，該知識在小學(xué)教學(xué)中更具條理性且銜接得更為緊密，而幼兒園教材雖對相關(guān)數(shù)學(xué)關(guān)系，如匹配、相等、互補(bǔ)等進(jìn)行了全面的闡述，但仍有欠缺。圖形知識的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同規(guī)則劃分種類，并培養(yǎng)他們的辨別與歸納思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然也包含分類思想教學(xué)目標(biāo)，但其是以分類規(guī)則的類型為編排依據(jù)，突出單一規(guī)則劃分結(jié)果的規(guī)律性，至于多重規(guī)則劃分結(jié)果的豐富性則未進(jìn)行體現(xiàn)。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中添設(shè)分合可逆、連續(xù)再分等幼兒園知識內(nèi)容，學(xué)生也能更好地理解分類思想，對于圖形分類知識也能更深入的掌握。

由此可見，教師通過了解學(xué)生對知識的掌握情況不僅能幫助他們合理制定教學(xué)方案，還能彌補(bǔ)學(xué)生知識存在的不足。在教學(xué)期間，教師還要將教學(xué)活動與課本的相互呼應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，至于學(xué)生回答的問題，不論學(xué)生回答的好壞都要進(jìn)行鼓勵，還要合理評價，這樣學(xué)生不僅能調(diào)整自身的認(rèn)識，還能樹立學(xué)習(xí)的信心，而幼小銜接階段也能更順利地渡過。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)興趣設(shè)計教學(xué)活動

對于小學(xué)生而言，他們的思考大多源自動作，所以要想促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展，教師也要帶動他們的動作?；诖?，教師可為學(xué)生打造活的教學(xué)課堂，這不僅能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，還能幫助他們平穩(wěn)度過幼小銜接時期。依據(jù)該時期學(xué)生具備的特點(diǎn)，教師可組織趣味性教學(xué)活動，通過將“樂趣”融入知識中，學(xué)生也能借助游戲掌握更多知識與技能。以“6-10的認(rèn)識與加減運(yùn)算”為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的過程中可組織“乘坐公交車”的教學(xué)活動。此時教師可提出問題：“公交車上共有10人，在車進(jìn)站后，小紅與小美到站下了車，那么車上還剩多少人？”或者“公交車上共有6人，在車進(jìn)站后，小麗上了車，現(xiàn)在車上共有多少人？”通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，不僅能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，對于學(xué)生的回答教師還能正確評價，這樣學(xué)生也可在游戲中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中感受樂趣，通過這種方法，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)，進(jìn)而更了解數(shù)學(xué)的意義。此外在“圖形的組合”教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)，讓學(xué)生自己猜想長方形邊的特性，之后再鼓勵他們動手實(shí)踐去驗(yàn)證參詳，通過這種方式，學(xué)生的發(fā)散思維能得到培養(yǎng)，而他們的動手實(shí)踐能力也會增強(qiáng)。在驗(yàn)證的過程中，有的學(xué)生將長方形對折，并使用尺子度量其長度;有的學(xué)生會用鉛筆作為參照。對于學(xué)生的做法教師要積極鼓勵，之后還可詢問：“哪種做法能更快更準(zhǔn)呢？”通過這一過程學(xué)生不僅能大膽探索，在思考之后他們的學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲。其中對于學(xué)生錯誤的實(shí)踐操作，教師要合理點(diǎn)評，之后還要告知他們哪里出錯，并引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的實(shí)踐操作。

三、結(jié)合語言培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

語言是人們表達(dá)想法與思維的主要方式，所以要想提高學(xué)生的思考能力，教師還要注重語言。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)思維形式進(jìn)行思考是主要教學(xué)目標(biāo)，而溝通交流是培養(yǎng)思考的重要過程。所以教師應(yīng)合理運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能幫助他們養(yǎng)成邏輯思維與表達(dá)習(xí)慣。如在進(jìn)行“十幾減9”教學(xué)活動時，教師在帶入情境后，有的學(xué)生會回答“12-3=9.”雖然學(xué)生答出了正確的答案，但就代表他們理解知識了嗎？不同學(xué)生存在一定的個體差異，雖然他們算出了問題的結(jié)果，但其思維能力是不同的，有些學(xué)生可能明確了知識的運(yùn)算過程，有些學(xué)生可能只是淺顯了解。所以教師還要問學(xué)生“這個結(jié)果是怎樣計算出來的？”之后還要讓他們自主思考并講解涉及的原理方法。通過這一過程，學(xué)生能大膽發(fā)表自己的想法，且能將自己的思考方式與結(jié)果向其他同學(xué)表達(dá)，通過這種方法，學(xué)生不僅能與他人進(jìn)行溝通，還能開拓他們的思維，使他們的表達(dá)更加順暢。

四、結(jié)語

總之，要想幫助學(xué)生平穩(wěn)度過幼小銜接階段，教師就需依據(jù)學(xué)生的身心特性因材施教，幫助他們發(fā)掘?qū)W習(xí)存在的樂趣，并積極融入學(xué)習(xí)活動中，這不僅能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，還能讓學(xué)生開心學(xué)習(xí)、健康成長。

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