問題教學法在高中生物教學中的應(yīng)用策略初探

伏蓉玉

關(guān)鍵詞：問題教學;高中生物;應(yīng)用策略

高中階段的生物知識因其自身的復雜性和系統(tǒng)化而讓學生在學習的過程中產(chǎn)生畏懼心理。為了有效緩解學生生物學習的壓力，老師可以通過對高中階段學生心理需求和學習情況進行把控之后，在尊重學生個人差異性的發(fā)展前提下，以問題的方式引導學生主動且獨立的對問題進行思考，在問題的探究中對學生的個人創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、重視課前預習，刺激問題意識

高中生物知識中的許多概念和問題都是非常專業(yè)化的術(shù)語表達，而恰巧考試的時候又?？几拍钚缘膬?nèi)容，很多學生為了應(yīng)付考試，會采取死記硬背的方式對生物知識點進行熟悉和掌握。長久之后，學生不僅會降低對生物學習的積極性，而且還會逐漸失去對生物研究的動力。而問題教學法的運用，通過在生物教學中提出問題、分析問題和解決問題三個環(huán)節(jié)，不僅讓學生在有限的課堂時間里因好奇心的驅(qū)動而保持高度集中的注意力，而且還能激發(fā)學生對生物學的探索欲，從而為高效課堂的創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)支持。比如，在學習《生物的新陳代謝》中《新陳代謝與酶》的內(nèi)容之前，老師可以制作一段微課視頻，讓學生通過視頻認識到一些生活中常見的酶，同時思考一些基礎(chǔ)的問題，如“酶是什么？”“新陳代謝與酶之間有什么關(guān)系？”“酶是如何進行催化作用的？”等等，讓學生帶著問題觀看視頻，從而結(jié)合問題在教材的預習中尋找答案。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學習動力

新課程改革的進程逐漸深入，讓高中生物課堂教學的轉(zhuǎn)型任務(wù)迫在眉睫。而問題教學法作為一種全新的教學方式，它的提出既符合新時代教學的基本要求，又滿足當下高中學生學習發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，老師應(yīng)當積極地在教材教學中發(fā)揮問題教學法的作用，通過創(chuàng)設(shè)一個與教學內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，來激發(fā)學生思維的活躍性，促使學生在環(huán)境的影響下逐漸放下對生物學習的排斥而進行積極主動的問題探究活動。比如，在學習《生命活動的調(diào)節(jié)》中《植物的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容時，老師可以通過視頻的播放，讓學生觀察視頻中植物在生長的整個過程中具備什么樣的特點，并結(jié)合教材的內(nèi)容進行分析和探究。學生在老師的引導下，通過觀察學校的植物生長情況，結(jié)合視頻教學的內(nèi)容進行合理化的思考，再結(jié)合教材的專業(yè)化表達方式進行答案的總結(jié)。這樣不僅能夠為學生提供具有探究價值的教學情境，而且還促進學生思維的發(fā)展，讓他們對生物這門學科有更全面的認識，從而愿意投入到生物課堂的學習中。

三、強化基礎(chǔ)講解，梳理知識結(jié)構(gòu)

高中階段的生物教學，對學生的生物基礎(chǔ)知識儲備和生物課堂學習方法要求較高。因此，老師在生物的教學過程里，還可以適當?shù)膸椭鷮W生進行已學生物知識的梳理，從舊知識的回顧展開新知識的學習，從而實現(xiàn)溫故知新的效果，幫助學生建立起更加完備的生物知識體系，為后續(xù)問題解決所需的知識調(diào)動奠定基礎(chǔ)。

四、小組合作學習，提高解題效率

問題教學除了老師對學生提出問題指引，還需要學生在老師的引導下對知識進行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生生物學習的質(zhì)疑精神。高中階段的課堂教學時間是有限的，為了能夠在有限的時間內(nèi)最大化的激發(fā)學生的探究欲，來對生物現(xiàn)象進行討論研究，老師可以采取合作學習的教學手段，以學生之間相互輔助、相互促進的方式，來激發(fā)學生思維的活躍性。比如，在學習《遺傳和變異》的內(nèi)容時，老師可以將學生自由分組，對小組提出問題：（1）怎么定義遺傳？（2）遺傳的規(guī)律是什么？（3）遺傳的基礎(chǔ)有哪些？等等，讓學生在小組內(nèi)對問題進行研究并解決。老師通過問題的發(fā)放，讓學生在組內(nèi)互相協(xié)作、相互幫助，通過發(fā)揮合力的疊加效應(yīng)，來實現(xiàn)學生思維的有效鍛煉和能力的有效培養(yǎng)。

五、結(jié)語

問題導學法作為新時期教育理念下誕生的教學方法，因其自身的便捷性、高效性等優(yōu)勢被逐漸廣泛的運用到了現(xiàn)實的課程中，尤其是高中生物的教學課堂。這種通過問題設(shè)置的方式，更符合高中生的學習心理，在引起學生對一個知識和問題的好奇心和探究欲的基礎(chǔ)上，因好奇而探究、因探究而思考、因思考而解決問題，從而促使學生得到能力和素養(yǎng)的雙重提升。因此，高中生物老師要客觀地認識問題教學的優(yōu)勢，以問題來促進學生深入思考、深入實踐。

參考文獻：

[1]張志暉.Hiteach互動系統(tǒng)在高中生物教學中的應(yīng)用[J].中學課程資源，2021，17（09）：16-17.