淺析流行音樂在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

楊青青

關(guān)鍵詞：初中音樂;流行音樂;多元融合;藝術(shù)鑒賞;方法應(yīng)用

流行音樂對于學(xué)生而言可以說是伴隨成長期的愉悅元素，畢竟學(xué)生在寫作業(yè)的時候可能就要聽歌，在情緒低落的時候也要聽歌，而流行音樂似乎能夠調(diào)動起學(xué)生的神經(jīng)，能夠讓他們熱情高漲。然而這并不代表課本教學(xué)就不重要，流行音樂可以作為穿插拓展進(jìn)行音樂教學(xué)延伸，也可以作為對比元素和融合內(nèi)容進(jìn)行音樂相關(guān)索引，最主要的目的還是提升學(xué)生的音樂鑒賞能力以及樂理運(yùn)用能力。在學(xué)生的興趣點(diǎn)上融合流行元素，配合經(jīng)典音樂的熏陶教學(xué)，往往能夠達(dá)到不錯的效果。

一、視覺元素切入，印象記憶加持

流行音樂對學(xué)生來說可以從各個角度滲透，比如喜歡的歌手，喜歡的影視劇，這都是流行音樂的來源，然而課本中典型的傳統(tǒng)代表音樂會被學(xué)生自動歸類在學(xué)院派的類別之中，其實(shí)這個認(rèn)知并不正確，教師要借助流行音樂的多元性來轉(zhuǎn)變學(xué)生對音樂教學(xué)的認(rèn)知，可以從單元主題進(jìn)行切入。以《熒屏之歌》這一單元為例，教師完全可以借助視覺畫面來加持印象，比如《辛德勒名單》主題曲這一教學(xué)，教師可以配合電影畫面來進(jìn)行賞析感官增強(qiáng)，而經(jīng)典電影對學(xué)生來說可能比較遙遠(yuǎn)，但是教師可以融合相似元素的現(xiàn)代影視作品配樂來進(jìn)行延伸印象加持。比如《覺醒年代》這一同樣是年代題材的影視劇，可以借助其中的配樂來進(jìn)行延伸教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)元素、音樂基調(diào)來進(jìn)行賞析，并且配合畫面來加深印象。當(dāng)然作為主題單元教學(xué)，熒屏之歌還有很多，可以貼合學(xué)生的興趣來選擇熒屏分類，比如青春類或者是科幻類都行，可以通過主題來分類音樂的大小調(diào)以及情感鋪陳走向，融合流行與傳統(tǒng)進(jìn)行拓展教學(xué)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，也能夠側(cè)面延伸樂理知識浸潤。

二、興趣延伸拓展，情緒思維調(diào)動

學(xué)生對于音樂的喜愛基本上是與生俱來的，而每個人所喜歡的音樂類型也都不同，但是基本會處于多元融合的狀態(tài)，畢竟音樂藝術(shù)的豐富性極強(qiáng)，教師要培養(yǎng)的就是學(xué)生的這種認(rèn)知鑒賞能力，需要多聽多接觸。那么對于課堂教學(xué)而言，學(xué)生的熱情大多都來自自己熟悉的領(lǐng)域，比如會樂器的學(xué)生，在聽到自己練習(xí)的曲目時就會發(fā)出很多感悟和共鳴，甚至?xí)疃绕饰鰳纷V的走向，更有甚者還會研究和弦配比，當(dāng)然對于群體課堂教學(xué)，教師需要照顧到所有學(xué)生的情緒，所以可以結(jié)合興趣層面拓展來豐富課堂。以《華夏古韻》這一單元為例，學(xué)生對于古曲的研究基本較少，即便是對樂器學(xué)習(xí)有所心得的學(xué)生也鮮少涉獵古琴這類的范圍，所以教師可以另辟蹊徑，從學(xué)生的愛好出發(fā)，比如國風(fēng)動漫以及古風(fēng)歌曲這方面入手。以《流水》《陽關(guān)三疊》這類的古琴曲作為切入點(diǎn)，教師可以延伸到動漫作品《秦時明月》《天行九歌》的配樂走向上，借助國漫的崛起來豐富學(xué)生對于華夏古曲的認(rèn)知，也從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的興趣。畢竟現(xiàn)在動漫主題曲的流行程度并不亞于音樂榜上的熱門曲目，是教師可以延伸的節(jié)點(diǎn)之一，以此來調(diào)動學(xué)生的音樂品析熱情。

三、對比融合應(yīng)用，豐富認(rèn)知概念

其實(shí)音樂課本本身也有相關(guān)的流行音樂曲目，只不過采用的范例都比較經(jīng)典，沒有跟上時下流行的最新元素更新?lián)Q代的速度，但是教師仍然可以通過相關(guān)的曲風(fēng)和情懷進(jìn)行融合對比，讓學(xué)生既能夠豐富音樂認(rèn)知，又能夠從中找到聯(lián)系索引關(guān)系，提升自己的音樂知識。以《中國流行風(fēng)》這一單元為例，很多經(jīng)典曲目，比如說《光輝歲月》以及《故鄉(xiāng)的云》，現(xiàn)在聽起來還是很有懷舊感，教師可以從民謠小調(diào)以及樂隊(duì)元素入手，融合時下流行的元素進(jìn)行教學(xué)，比如《成都》《兒時》等流行曲目作為小調(diào)民謠的發(fā)展進(jìn)行融合鋪墊拓展學(xué)習(xí)。而且還可以根據(jù)主題單元的中國流行風(fēng)元素來進(jìn)行填充，就是讓學(xué)生自己來描述音樂風(fēng)格以及作品，把自己所熟知的或者自己喜歡的音樂和流行風(fēng)做一個融合，也可以和課本音樂做一個對比，就類似于根據(jù)主題進(jìn)行歸類延伸。這樣一來，教師也能夠了解學(xué)生的想法，以此來作為教法改進(jìn)的參考，總之多進(jìn)行嘗試拓展以及融合對比，能夠豐富認(rèn)知并且加深印象，對音樂教學(xué)而言，百利而無一害。

四、結(jié)語

音樂教學(xué)其實(shí)并沒有曲目的嚴(yán)格規(guī)定，只不過初中音樂為了順應(yīng)學(xué)生的成長狀態(tài)以及核心素養(yǎng)需求，需要從多方面進(jìn)行專業(yè)化培育，流行音樂其實(shí)可以作為對比穿插以及同類索引式的教學(xué)輔助，為音樂課堂增添一絲活力。

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