小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合策略研究

高秋菊

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀相輔相成，缺一不可，在提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。文章提出了小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀有效融合的策略，目的在于提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課內(nèi)外閱讀融合;策略

閱讀在學(xué)生整個(gè)人生學(xué)習(xí)階段起到了非常重要的作用，閱讀不僅能夠培養(yǎng)性情，更能夠提高各方面的能力。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性決定了英語(yǔ)教學(xué)必須采取開(kāi)放多元的教學(xué)方式，讓課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師也可以通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，也能夠拓展學(xué)生的生活視野。

一、小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視

當(dāng)下，很多教師對(duì)學(xué)生課外閱讀聽(tīng)之任之，不加指導(dǎo)，老師和學(xué)生之間討論的話題只有課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有關(guān)于課外閱讀的溝通與交流。另外，不少教師極力掌控學(xué)生課外閱讀的材料，硬性規(guī)定學(xué)生只能讀老師推薦的課外閱讀書(shū)目，不給學(xué)生自由進(jìn)行課外閱讀的空間。同時(shí)，小學(xué)生自控能力較差，大多數(shù)學(xué)生雖然能夠了解課外閱讀對(duì)提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)的重要性，但是缺乏自控力和教師的專業(yè)指導(dǎo)，無(wú)法持之以恒地進(jìn)行課外閱讀，也無(wú)法把課內(nèi)知識(shí)遷移到課外。

（二）課內(nèi)外閱讀教學(xué)的誤區(qū)

部分教師對(duì)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)存在一定的誤解。他們認(rèn)為課外閱讀不需要精讀，只需要泛讀，重視閱讀技能的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)閱讀過(guò)程中閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在選擇課外閱讀作為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充時(shí)，沒(méi)有很好地考慮到它們之間的融合度。其實(shí)兩者之間既可以從主題意義上進(jìn)行融合，依托于課內(nèi)文化知識(shí)，進(jìn)行深層次閱讀;也可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行融合，把課內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀中去。這樣課內(nèi)積累幫助課外閱讀，課外閱讀也是課內(nèi)知識(shí)的延續(xù)和補(bǔ)充。

二、小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合的重要意義

（一）養(yǎng)成習(xí)慣，健全人格

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。”由此可見(jiàn)閱讀的重要性。閱讀可以陶冶一個(gè)人的性情，拓寬其知識(shí)面，幫助學(xué)生形成健全的人格，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思辨的能力。在閱讀中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察和思考，并逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，將小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)閱讀和課外閱讀融合有助于學(xué)生完善自我人格。教師要指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）形成觀點(diǎn)，由淺入深

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本的解讀，加深對(duì)閱讀文本的理解與感悟，形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)別人表達(dá)的觀點(diǎn)與情感給予客觀的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到由淺入深的閱讀目的。課內(nèi)外閱讀融合對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、拓展思維。教師應(yīng)將課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)落地。

三、小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合的策略建議

（一）教學(xué)策略

課內(nèi)閱讀材料相對(duì)單一，無(wú)法給學(xué)生提供更多的選擇和豐富的體驗(yàn)。教師可從課外閱讀材料中找尋與課內(nèi)閱讀材料相匹配的文本提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，并為課內(nèi)閱讀做好鋪墊。在選擇課外閱讀材料時(shí)要考慮其與課內(nèi)主題意義的關(guān)聯(lián)程度，教師要明確課內(nèi)外閱讀篇章的主題意義和教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課內(nèi)到課外的知識(shí)遷移以及創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生由閱讀能力向閱讀素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。課內(nèi)外閱讀可以從以下三個(gè)方面去融合。

1.主題意義的融合

教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，往往是在新課結(jié)束后，因此上復(fù)習(xí)課的時(shí)候可以選擇一個(gè)與主題意義相匹配的繪本進(jìn)行拓展閱讀，這樣做的目的是加深鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，使已學(xué)知識(shí)得到延伸和拓展。教師需要把課內(nèi)外閱讀材料重新統(tǒng)整，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)外閱讀單元整體化教學(xué)設(shè)計(jì)。課內(nèi)外閱讀主題的匹配度包括閱讀話題的匹配度。閱讀話題的匹配度指的是課內(nèi)外閱讀討論的話題方向大體一致，并且課內(nèi)外的文本存在一定的聯(lián)系。提高課內(nèi)外閱讀主題的匹配度可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)新文本的難度，并提高學(xué)生對(duì)文本的駕馭度和自信心。學(xué)生一旦有了自信心，閱讀起來(lái)會(huì)更加得心應(yīng)手。

如譯林版小學(xué)英語(yǔ)2B “Unit4 I have big eyes”一課，其主題是五官，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用句子描述自己和他人的五官。為了幫助學(xué)生運(yùn)用課外閱讀的文本導(dǎo)入本課的話題，增加學(xué)生對(duì)文本的熟悉度，豐富學(xué)生的閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀興趣，筆者融合了與本課主題相匹配的香港朗文英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)“Chapter6 Look at me”，其重點(diǎn)單詞同樣也是五官部位，教學(xué)目標(biāo)同樣也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用句子描述自己和他人的五官，另外多了身體部位的單詞：toes，knees，head，shoulders。這樣在知識(shí)上不僅做到了鞏固加深，更擴(kuò)充了單詞量。筆者在課堂中和學(xué)生一起聽(tīng)英文歌“Head Shoulders Knees and Toes”，通過(guò)聽(tīng)英文歌曲的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生和本課的距離。

2.知識(shí)框架的融合

融合的課例是譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A “Unit5 What do they do？”（Funtime）和跟上兔子系列的繪本“Who’s who at school”。譯林版教材的重點(diǎn)是職業(yè)類單詞和句型“What do they do？ What does he/she do？”及其回答，繪本里的主要句型也是一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)的用法，所以把課內(nèi)外的知識(shí)框架進(jìn)行融合。

筆者首先通過(guò)課前一首歌來(lái)滲透職業(yè)類詞匯，上課伊始用free talk的形式讓學(xué)生猜各種職業(yè)，并順利過(guò)渡到回顧譯林版教材中Mike和SuHai父母的職業(yè)，通過(guò)猜更多職業(yè)來(lái)新授Funtime關(guān)于職業(yè)的生詞短語(yǔ)：catches the thief， repairs the machine， cooks delicious dishes。通過(guò)融合課內(nèi)已學(xué)句型“What is she？”“Where is she？”“What does she do？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課外繪本內(nèi)容，并且也從情感上體會(huì)到每一份職業(yè)都很辛苦，都值得被尊重。最后通過(guò)觀察一張清潔工的照片，過(guò)渡到用課內(nèi)外融合的句型為守護(hù)我們城市的其他工作人員制作一張卡片，讓學(xué)生明白其實(shí)在我們的城市，每天都有許多工作人員在為我們服務(wù)，大家只是分工不同，并無(wú)高低貴賤之分，我們要學(xué)會(huì)尊重每一份職業(yè)。

3.其他方面的融合

融合的課例是以譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A“Unit4 I can play basketball”中語(yǔ)音板塊字母“f”的發(fā)音和攀登英語(yǔ)閱讀系列之神奇的字母組合“ph”的發(fā)音來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，它們之間有相同的發(fā)音“/f/”，這種是語(yǔ)音之間的課內(nèi)外融合，因此可以將語(yǔ)音板塊作為切入點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)閱讀，學(xué)生進(jìn)一步鞏固與擴(kuò)展語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高思維能力，提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)面，從而增強(qiáng)世界意識(shí)，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的交際能力。筆者目前使用的是譯林版教材，課內(nèi)閱讀主要包括Story time（課文學(xué)習(xí)）和Cartoon time（趣味閱讀）這兩個(gè)板塊。針對(duì)課內(nèi)外閱讀，教師可以進(jìn)行主題意義和知識(shí)框架之間的融合，也可以嘗試其余板塊之間的融合，如上述所提到的語(yǔ)音板塊。目前教學(xué)中的課外閱讀資源有限，教師需要調(diào)整教學(xué)活動(dòng)安排，給課外閱讀教學(xué)騰出空間，這樣才能真正讓課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)落到實(shí)處，為學(xué)生終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）輔助策略

1.打造共同體，創(chuàng)建大氛圍

首先，教師要在班級(jí)中積極創(chuàng)建一種閱讀分享的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中自由地閱讀和分享，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。其次，讓閱讀資料從自用轉(zhuǎn)向分享。共同體的理念中“共”字很重要，旨在共享。如教師可在班級(jí)一角設(shè)置讀書(shū)角，角落地上可以鋪上地毯，把環(huán)境布置得舒適些，讓學(xué)生可以在此舒適自由地閱讀、分享和交流。再次，讓閱讀方法從固化轉(zhuǎn)向靈活。在學(xué)習(xí)共同體理念時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主靈活地使用多樣的閱讀方法，完成新知識(shí)的創(chuàng)生。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)要融合在閱讀過(guò)程與結(jié)果中。如在課外閱讀活動(dòng)前期，教師可根據(jù)每位學(xué)生的不同閱讀現(xiàn)狀給每一位學(xué)生建立一份閱讀檔案，檔案分為前期、中期、后期三大部分，在不同時(shí)期教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行記錄和書(shū)面評(píng)價(jià)，也可以邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這樣做的目的是讓每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，并且能夠取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。

2.尋找銜接點(diǎn)，拓展課堂面

英語(yǔ)教材連接著課內(nèi)外閱讀，學(xué)生的各種閱讀技巧可以通過(guò)課內(nèi)外閱讀進(jìn)行培養(yǎng)。但是由于年齡偏小，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)課外閱讀的選擇存在隨意性。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，找尋英語(yǔ)教材和課外閱讀的銜接點(diǎn)，有計(jì)劃性地向?qū)W生推薦英語(yǔ)課外閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀技巧，并在課外閱讀時(shí)得到有效操練。教師可基于教材內(nèi)容推薦讀物，如學(xué)習(xí)6A “Unit2 What a day！”后，可以向?qū)W生推薦“It is Raining”“The Weather Today”“A Stormy Night”“Snow”等繪本，讓學(xué)生在課外閱讀中體會(huì)多變的天氣帶來(lái)的不同生活變化。如學(xué)習(xí)6B “Unit6 An interesting country”后，可以向?qū)W生推薦“New Year’s Around the World”，讓學(xué)生領(lǐng)略到各個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情和文化。

3.指導(dǎo)課外閱讀，打造公共平臺(tái)

教師應(yīng)開(kāi)設(shè)閱讀系列活動(dòng)。因?yàn)閮H靠教材文本的教學(xué)與滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，這樣能夠把課內(nèi)外閱讀落到實(shí)處?；顒?dòng)主題可圍繞興趣激發(fā)、材料選擇、方法指導(dǎo)展開(kāi)，以幫助學(xué)生高效地閱讀和創(chuàng)生。教師還應(yīng)注意跟進(jìn)過(guò)程性反饋，因?yàn)樾W(xué)生英語(yǔ)水平能力低，無(wú)法自主解決遇到的問(wèn)題，一旦問(wèn)題越積越多，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)消失殆盡[1]。因此，教師應(yīng)搭建公共反饋平臺(tái)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。例如，筆者利用微信平臺(tái)小程序“小管家”創(chuàng)建班級(jí)平臺(tái)，每周發(fā)布閱讀打卡任務(wù)，要求學(xué)生閱讀打卡，并把閱讀時(shí)遇到的疑問(wèn)發(fā)布到“小管家”中，筆者每周會(huì)登錄“小管家”答疑解惑。除了教師的專業(yè)指導(dǎo)外，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題互助，對(duì)于主動(dòng)解惑的學(xué)生有小紅花獎(jiǎng)勵(lì)（可兌換班級(jí)英語(yǔ)之星的獎(jiǎng)狀），這樣做的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀他人推薦的書(shū)目，激發(fā)學(xué)生答疑的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除此之外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每四人一組，統(tǒng)一發(fā)閱讀記錄本，每周輪流記錄課外閱讀情況，并定期集中反饋。學(xué)生也可以把自己覺(jué)得優(yōu)秀的英語(yǔ)課外閱讀材料上傳至班級(jí)“小管家”平臺(tái)上，這樣一來(lái)不僅能拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，也讓學(xué)生之間形成友好的交流關(guān)系，從真正意義上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

4.開(kāi)拓展示空間，促進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)

教師可展示學(xué)生作品。小學(xué)生容易從成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生極大的興趣，因此，教師可以組織相關(guān)活動(dòng)。例如將學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼在班級(jí)英語(yǔ)角進(jìn)行展示，并請(qǐng)同學(xué)給這些作品打分，定期公布這些作品的受歡迎程度，揭曉月人氣榜單前十名，并給予人氣獎(jiǎng)狀的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做不僅能夠給班級(jí)營(yíng)造一個(gè)愛(ài)閱讀的氛圍，也能夠提高學(xué)生的自信心，使得學(xué)生們?cè)絹?lái)越愛(ài)閱讀。

給學(xué)生展示表演的平臺(tái)。小學(xué)生的天性就是愛(ài)模仿和表演，因此，教師在積極給學(xué)生提供靜態(tài)展示平臺(tái)的同時(shí)，還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)態(tài)閱讀展示的平臺(tái)，動(dòng)靜結(jié)合的展示活動(dòng)可以讓英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)真正發(fā)生。例如，筆者在推薦學(xué)生閱讀系列分級(jí)閱讀的時(shí)候，要求學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作的方式閱讀完繪本，并進(jìn)行英語(yǔ)故事演講比賽。學(xué)生在得知比賽消息之后，情緒高漲，通過(guò)合作發(fā)揮自己最大的潛力—有為英語(yǔ)故事準(zhǔn)備配音的，有自己分組進(jìn)行短劇表演的。他們當(dāng)時(shí)為表演忙碌的身影和精彩絕倫的表演，都讓筆者記憶猶新。

學(xué)生的閱讀應(yīng)該是一個(gè)彼此交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果、知識(shí)創(chuàng)生的讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過(guò)程。課內(nèi)外閱讀融合能夠啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，感悟主題。課外閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延伸和拓展，能夠幫助課內(nèi)閱讀更新教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的共同提升，讓學(xué)生真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”[2]。

【參考文獻(xiàn)】

宮文勝.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查、分析及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（31）：59-61.

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