農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析及改變策略

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生;課外閱讀現(xiàn)狀;改變策略

作者簡(jiǎn)介：張敏（1977.10—），女，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中心小學(xué) ，一級(jí)教師。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！痹趦?yōu)秀文化的汲取與學(xué)習(xí)方面，閱讀擔(dān)負(fù)著極其重要的責(zé)任。新課程標(biāo)準(zhǔn)詳盡地對(duì)各個(gè)年級(jí)段提出了由易到難不同的閱讀要求，明確了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。在當(dāng)今“大語(yǔ)文”的形勢(shì)下，有一種觀念廣為流傳—“得語(yǔ)文者得天下”。舊時(shí)的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”早已被更多的“名言”所代替：“語(yǔ)文一招鮮，高分走在前?！薄敖癯Z(yǔ)文在手，明日獨(dú)占鰲頭?！薄巴ㄏ虺晒ψ羁斓囊粭l跑道是什么？是語(yǔ)文?！薄鴾厝迕艚淌诘南嚓P(guān)言論，更被某些媒體扭曲和炒作，變成了聳人聽聞的一句話—“高考語(yǔ)文要讓15%的考生做不完卷子！”這一切，讓無(wú)數(shù)教師和家長(zhǎng)不知所措，人心惶惶?！昂Ａ块喿x”的熱潮一時(shí)風(fēng)靡全國(guó)，這股風(fēng)潮席卷至偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，也掀起了不小的波瀾。筆者近年來(lái)累計(jì)走訪了周邊幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校近兩千名小學(xué)生及他們的家長(zhǎng)，還有一些社會(huì)人士，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談交流、閱讀跟蹤反饋等諸多手段和形式，在充分了解農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，整理出了一份可信度較高的調(diào)查報(bào)告。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

報(bào)告顯示，盡管目前課外閱讀的風(fēng)潮興盛，但農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀卻著實(shí)堪憂，主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）閱讀廣度

在課外閱讀書目類型的選擇上文學(xué)類偏多，主要集中于小說(shuō)、童話、散文等，而科學(xué)、軍事、歷史等方面選擇少?，F(xiàn)代的書目偏多，古代的書目偏少。

（二）閱讀深度

課外閱讀書目中繪本、童話、漫畫、故事類、短篇小說(shuō)類、作文指導(dǎo)類偏多，名篇名著偏少。整本書能做到反復(fù)、深入閱讀并且堅(jiān)持讀相關(guān)系列的小學(xué)生很少。

（三）閱讀時(shí)間分配

1.能做到每天堅(jiān)持課外閱讀者少，每天堅(jiān)持閱讀半小時(shí)以上者較少，每周閱讀時(shí)間累積達(dá)10小時(shí)以上者更少。

2.課余時(shí)間分配不均，在電子產(chǎn)品及其他休閑娛樂(lè)項(xiàng)目上花費(fèi)時(shí)間多，在課外閱讀上花費(fèi)時(shí)間較少，有甚者一周課外閱讀時(shí)間為“0”。

（四）家庭閱讀氛圍

1.受固有思想觀念的影響，秉持“課外書是與成績(jī)關(guān)系不大的無(wú)用書，不讀也罷”觀念的家長(zhǎng)多，而秉持“支持孩子閱讀、鼓勵(lì)孩子閱讀”理念的家長(zhǎng)少。

2.家長(zhǎng)、孩子各行其是者多，而能做到與孩子共同讀書、共促成長(zhǎng)的家長(zhǎng)少，家庭閱讀的氛圍淡。

3.能給孩子提供安靜、良好的閱讀環(huán)境的家庭少，家里充斥著各種嘈雜、混亂的聲音的家庭多。

二、基于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的原因分析

綜上所述，不難看出，與城市的小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生在課外閱讀的各個(gè)方面要遜色許多。經(jīng)筆者分析，造成農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的原因可能有以下幾點(diǎn)。

（一）人文環(huán)境的劣勢(shì)

偏僻的地理環(huán)境，較薄弱的經(jīng)濟(jì)條件和略為緩慢的發(fā)展速度，導(dǎo)致農(nóng)村遠(yuǎn)無(wú)法與城市相媲美，這是客觀性的因素。農(nóng)村的小學(xué)生坐井觀天，其眼界和閱歷遜于城市孩子。城市孩子汲取知識(shí)、開闊眼界的社會(huì)場(chǎng)所，如科技館、博物館、益智天地、大型的公園（包括動(dòng)物園、植物園等），還有劇院、音樂(lè)廳、影廳，這些林林總總的場(chǎng)所，農(nóng)村孩子能接觸到的機(jī)會(huì)并不多，甚至有些孩子因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件和父母工作的限制，父母幾個(gè)月才能帶他們到城區(qū)游玩一次。農(nóng)村孩子課外閱讀的場(chǎng)所大多是在學(xué)?；蚣彝?，從而導(dǎo)致他們的課外閱讀面遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有城市孩子廣，閱讀能力和水平的提升速度也比較緩慢，因此，城鄉(xiāng)孩子之間的差距也越來(lái)越明顯。

（二）學(xué)校引導(dǎo)的缺乏

在農(nóng)村，很多學(xué)校對(duì)課外閱讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，領(lǐng)導(dǎo)和教師囿于原有觀念，迫于形勢(shì)，更多地聚焦于學(xué)科成績(jī)，而對(duì)于課外閱讀，只是打打擦邊球，流于形式而已。上級(jí)安排活動(dòng)時(shí)，人人手不釋卷;活動(dòng)一結(jié)束，則立馬投身于緊張的課程學(xué)習(xí)之中，沒(méi)能形成長(zhǎng)效的循環(huán)體制，沒(méi)能嚴(yán)格執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)中“盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求”的要求。學(xué)校及教師對(duì)于學(xué)生在課外閱讀書目的選擇上缺乏積極有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一般只偏向于讀自己喜歡的某些書，而沒(méi)能做到廣泛、深入地去閱讀，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及閱讀情操缺乏培養(yǎng)，從而導(dǎo)致農(nóng)村孩子課外閱讀的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)法為他們知識(shí)水平的提高和心理的發(fā)展提供更為有益的幫助。

（三）家庭環(huán)境的影響

1.筆者在多年的工作中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童和離異家庭兒童的數(shù)量在逐年增加。越來(lái)越多農(nóng)村年輕父母向往著去更為繁華的城市生活，為了抓住更好的人生機(jī)遇，他們把孩子留給家中年邁的雙親。誠(chéng)然，這既有年輕父母自身的考量，也有社會(huì)性的因素。留在家中的老人的關(guān)注點(diǎn)幾乎都集中在孩子的溫飽和安全問(wèn)題上，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)得少得又少，甚至漠不關(guān)心，更何況是在他們眼中無(wú)關(guān)緊要的課外書。這當(dāng)然也有他們自身知識(shí)水平的局限的原因。農(nóng)村離異家庭中留下與孩子共處的那一方，在農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，身上往往承擔(dān)著更為艱巨的重任，所以，大多數(shù)人幾乎無(wú)暇顧及孩子的課外閱讀情況。

2.“課外書是與成績(jī)關(guān)系不大的無(wú)用書”的固有觀念，在很多農(nóng)村家長(zhǎng)心中已深深地扎下了根。他們可能愿意在孩子的衣食住行上付出，但在買課外書這一項(xiàng)支出上卻不情不愿。即使在孩子的一再要求下勉強(qiáng)同意，也大多只允許買與提高成績(jī)有關(guān)，于學(xué)習(xí)有很大裨益的書籍。此舉不僅加重了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也降低了孩子課外閱讀的興趣和積極性。在如今的“雙減”政策下，這類支出也大為縮減。心甘情愿為了孩子的課外書閱讀需求買單的家長(zhǎng)，可謂屈指可數(shù)。

3.親子共同閱讀時(shí)間少，共讀氛圍淡薄。農(nóng)村很多家長(zhǎng)在辛苦忙碌一天或一周以后，難得的夜晚或周末，他們大多不會(huì)愿意也不屑于把時(shí)間花在和孩子共同讀書，共談琴棋書畫詩(shī)酒茶，共同外出游玩開闊眼界、增長(zhǎng)閱歷上，而更愿意把時(shí)間花在看手機(jī)或打紙牌、麻將等娛樂(lè)活動(dòng)上來(lái)放松自己。有些孩子晚托班結(jié)束后，回到家中與父母寒暄幾句，一天就這樣結(jié)束了。有些家長(zhǎng)在周末需要加班，孩子一周和父母真正相處的時(shí)間少之又少，又怎么談得上親子共讀？而真正有時(shí)間能靜下心來(lái)陪伴孩子讀書的家長(zhǎng)寥寥無(wú)幾，況且親子共讀的普及度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（四）自制力的弱化

因?yàn)榧彝サ雀鞣矫娴囊蛩兀S多農(nóng)村的孩子缺少陪伴，缺少交流，缺少生活方式上的有效引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)校，有規(guī)矩的約束，有老師的教導(dǎo)和集體的陪伴;而回到家中，“一部手機(jī)行天下”。他們浪費(fèi)在電子產(chǎn)品及其他娛樂(lè)活動(dòng)上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課外閱讀的時(shí)間。前面筆者所提及的“一周課外閱讀時(shí)間為‘0’”，是真實(shí)存在著的。做到專注閱讀，明白利害，有效控制自己，這樣的自制力，對(duì)于部分農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，是比較弱的。在較短的閱讀時(shí)間內(nèi)，他們更偏向于自我興趣濃厚的某一類書籍，而沒(méi)有拓展閱讀面。短小、淺顯甚至帶有浮夸色彩的文章、書籍是他們手中的寵兒，可以百看不厭;而文學(xué)名著、歷史典籍等大部頭卻少有人問(wèn)津。對(duì)于優(yōu)秀的書籍他們不能靜下心來(lái)反復(fù)、深入地研讀;對(duì)于一個(gè)系列的作品，他們也不能很好地持續(xù)閱讀。日復(fù)一日，他們提升知識(shí)能力和水平的機(jī)會(huì)由于自身的原因白白流失，提升的空間也越來(lái)越小，很大程度上無(wú)法有效、持續(xù)地獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、基于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的改變策略

綜上所述，造成農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀堪憂的不良現(xiàn)狀的原因有很多，查究出可能造成這一現(xiàn)狀的癥結(jié)后，我們又該如何去改變？筆者所在的學(xué)校和班級(jí)近些年做了一些積極的策略性的嘗試，收到了可喜的成效。

（一）充分利用農(nóng)村獨(dú)有特點(diǎn)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)

相較城市孩子而言，農(nóng)村小學(xué)生有一個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)—時(shí)間充裕。過(guò)去他們中有很大一部分人周末沒(méi)有課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，在如今的“雙減”政策下，他們的學(xué)習(xí)壓力變得更小，完全可以在周末抽出一部分時(shí)間用于課外閱讀，讓書香飄溢于他們的生活，讓不懈的堅(jiān)持成為習(xí)慣，再讓這樣的習(xí)慣影響到每一天。另外一方面，事物皆有兩面，農(nóng)村偏僻的地理環(huán)境反過(guò)來(lái)也賦予了孩子們得天獨(dú)厚的條件—與大自然親密接觸。古人言：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”他們將游歷名山大川作為尋求真知、增長(zhǎng)人生閱歷的一種極佳的途徑。日本著名作家清少納言的散文《四季之美》中所生動(dòng)描繪的春日美麗的紅云、夏日微微的螢火、秋日遠(yuǎn)飛的歸雁、冬日靜靜的落雪，只有在農(nóng)村，才會(huì)體現(xiàn)得恰到好處。而現(xiàn)代文學(xué)泰斗季羨林先生心中故鄉(xiāng)葦塘的小月亮，更是會(huì)勾起多少游子的眷念和愁思……對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，他們所享有的廣闊空間，恰是讓自然、書本與靈魂完美融合的絕佳場(chǎng)所，這也是城市孩子可能無(wú)法企及的寶藏。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校引導(dǎo)作用，變怠性為主動(dòng)性

近幾年，筆者所在的學(xué)校成功創(chuàng)建為書香校園，書香班級(jí)、書香教師、書香兒童如翠綠新芽，在知識(shí)的浸潤(rùn)下，日日茁壯成長(zhǎng)。這一切緣于筆者所在的學(xué)校開展的一系列精彩紛呈的活動(dòng)，采取的一系列有效持久的舉措。

1.學(xué)校創(chuàng)造了濃郁的讀書氛圍，在樓道、走廊、文化墻乃至步行通道的地磚等處精心張貼或鐫刻的名言、警句、詩(shī)文等，給予學(xué)生潛移默化的熏陶和影響。

2.學(xué)校圖書室定期輪流向?qū)W生開放，教學(xué)樓東西兩側(cè)各設(shè)立兩個(gè)讀書吧，供學(xué)生課余時(shí)間盡情閱讀，暢游書海?！凹t領(lǐng)巾書香廣播臺(tái)”每周播出一次的節(jié)目，為同學(xué)們提供了豐富的精神食糧。

3.學(xué)校每天組織課內(nèi)早讀、課外午讀，不拘內(nèi)容，鼓勵(lì)廣讀，保時(shí)保質(zhì)。每晚的智慧學(xué)堂閱讀講述，需要打卡這個(gè)半硬性要求，則逐步讓閱讀成為學(xué)生每日心中自覺(jué)之事。

4.學(xué)校將教學(xué)的觸角從課堂延伸至課外，將課外閱讀積累回饋給課堂，通過(guò)閱讀展示課、讀書小作文、讀書交流會(huì)、讀書記錄卡展示等方式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的無(wú)縫銜接。

5.學(xué)校和教師定期向?qū)W生推薦名著名篇，以班級(jí)共讀為途徑，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)，以定章節(jié)講故事或美文誦讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生克服對(duì)大部頭的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書或整個(gè)系列叢書的有效研讀，讓其充分調(diào)動(dòng)閱讀興趣，享受閱讀的快樂(lè)。

6.學(xué)校通過(guò)讓學(xué)生摘抄筆記、填寫閱讀記載簿等方式實(shí)現(xiàn)閱讀積累和跟蹤記錄，印下閱讀足跡，處處留香。

7.學(xué)校搭建展示平臺(tái)，經(jīng)典誦讀、我型我秀、小小演講家等活動(dòng)百花齊放，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀成為校園新風(fēng)尚。

令筆者印象最深的是在教師的帶領(lǐng)下，午讀的半小時(shí)由最初室內(nèi)竊竊私語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樾@針落可聞。每次語(yǔ)文課預(yù)備鈴聲響起后，一首經(jīng)典的詩(shī)作或一篇精美的小文總會(huì)伴隨著孩子們朗朗的誦讀聲深入人心。生動(dòng)有趣的“蘇軾走進(jìn)我心中”讀書交流會(huì)最初的緣起，則是課堂教學(xué)中筆者與學(xué)生對(duì)于蘇軾詩(shī)詞中“水”的意象的討論交流。沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列《狼王夢(mèng)》《殘狼灰滿》等作品中精彩的細(xì)節(jié)描寫則被學(xué)生運(yùn)用、舉一反三于作文中，變成一篇篇充滿亮點(diǎn)的佳作。這一切，無(wú)不彰顯著閱讀產(chǎn)生的巨大能量。

（三）充分培養(yǎng)學(xué)生自制力，變失控為可控

所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)校和教師的引導(dǎo)固然能起到積極的作用，但關(guān)鍵在于學(xué)生自身的努力。在課外閱讀的過(guò)程中，投入其中，明曉利害，適時(shí)調(diào)控，三個(gè)層次逐漸遞升，最終端的調(diào)控尤為重要，最能體現(xiàn)一個(gè)人的良好意志品質(zhì)。學(xué)生適時(shí)地放下電子產(chǎn)品，讓它不再不可或缺，從而使閱讀產(chǎn)生的行為欲望沿著良性的有益于自身發(fā)展的軌道向前推進(jìn)。安靜地沉淀心靈，以一本本書為媒介，充分加深閱讀的深度，拓展閱讀的廣度，培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀的毅力。

（四）充分營(yíng)造家庭閱讀氛圍，變漠視為重視

曾經(jīng)南京某名校的博士、研究生家長(zhǎng)班，令眾多教師和家長(zhǎng)艷羨不已、望洋興嘆。農(nóng)村家庭環(huán)境和家長(zhǎng)文化水平，較城市學(xué)校在一定程度上可能有所差距，但這些從來(lái)不該成為親子共讀缺席或遲到的理由。拋開“課外書是與成績(jī)關(guān)系不大的無(wú)用書”的成見，放棄一點(diǎn)娛樂(lè)的時(shí)間，留守家庭便可以在網(wǎng)絡(luò)的云端共讀相會(huì)，本地家庭便可以齊聚溫馨的書房暢所欲言。父母應(yīng)該活成、變成孩子心目中最應(yīng)該有的樣子，應(yīng)該成為孩子閱讀和人生道路上的支持者、示范者和同行者。

總而言之，雖然目前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的發(fā)展在多方因素的影響下，呈現(xiàn)出的狀況不盡如人意，但它正如花兒一樣，當(dāng)我們?yōu)樗ゲ焕L(zhǎng)的雜草、灌木，為它剪去多余的枝枝蔓蔓，為它精心地松土、澆水、施肥之后，相信總有一天，它會(huì)綻放異彩，長(zhǎng)成我們所期待的模樣。