境脈學(xué)習(xí)：重建語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范式

【關(guān)鍵詞】境脈學(xué)習(xí);情境創(chuàng)境;任務(wù)入境;脈絡(luò)出境

作者簡(jiǎn)介：畢笑雨（1989.5—），女，江蘇無(wú)錫市前洲中心小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，主張用學(xué)生熟悉的實(shí)物或者具有趣味性的活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，但是情境式教學(xué)在課堂實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，教學(xué)形式單一，教師將大量的圖片呈現(xiàn)、視頻欣賞、音樂(lè)賞析放在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出知識(shí)點(diǎn)的作用。之后的課堂教學(xué)與情境關(guān)聯(lián)不大，或者直接拋開(kāi)導(dǎo)入時(shí)的情境，忽視教學(xué)內(nèi)容與情境的結(jié)合，導(dǎo)致前后教學(xué)出現(xiàn)“脫鉤”現(xiàn)象。其次，情境的選擇不適切，情境的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)始終是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，情境是教師人為優(yōu)化的，教師創(chuàng)設(shè)的情境未必是學(xué)生需要的情境。情境的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，情境過(guò)于虛擬化、理想化，與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。情境的選擇，要從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，但是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不能僅僅局限于課堂情境，情境應(yīng)當(dāng)作為一種課程資源，從情境走向境脈，走向?qū)W生生活，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的認(rèn)知與建構(gòu)。

“情境”與“境脈”只有一字之差，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別?！扒榫场?，解釋為情景、境地，指與事件關(guān)聯(lián)的情景、環(huán)境?！熬趁}”一詞源于英文“context”，指“上下文”“語(yǔ)境”。將“情境”與“脈絡(luò)”相結(jié)合，成為“境脈”。境脈學(xué)習(xí)是情境、意境、心境、學(xué)境、物境的融合，所以境脈學(xué)習(xí)，不僅僅關(guān)注學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，更加關(guān)注學(xué)生心理和情緒的發(fā)展。

境脈學(xué)習(xí)，圍繞“境”與“脈”兩個(gè)關(guān)鍵字，通過(guò)情境的脈絡(luò)發(fā)展把課堂的各個(gè)教學(xué)板塊系統(tǒng)有條理地聯(lián)系在一起，為學(xué)生架起內(nèi)部世界與外部世界相互聯(lián)系的橋梁，從而幫助學(xué)生建構(gòu)自我的認(rèn)知脈絡(luò)。

境脈式語(yǔ)文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)情境的認(rèn)知是學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，境脈是學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果脫離情境，素養(yǎng)便是無(wú)源之水、無(wú)本之木，概念的建構(gòu)應(yīng)基于真實(shí)和有價(jià)值的情境，因此學(xué)習(xí)境脈的真實(shí)性尤為重要。在境脈教學(xué)理念關(guān)照下的課堂，教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授、記憶和復(fù)制。教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板塊，課堂教學(xué)的各個(gè)板塊不能孤立呈現(xiàn)，而應(yīng)從情境脈絡(luò)出發(fā)，開(kāi)啟與本節(jié)課核心教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題和任務(wù)，以螺旋式上升的活動(dòng)任務(wù)作為板塊與板塊之間的線索，整個(gè)課堂是一個(gè)邏輯清晰、層層遞進(jìn)的整體。

境脈式語(yǔ)文教學(xué)通常采用如下范式：

1.創(chuàng)設(shè)情境啟境。根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和本班學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生活情境或問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)入境。在語(yǔ)文教學(xué)中考慮學(xué)生的知、情、意等不同層次的發(fā)展，設(shè)計(jì)“涵蓋性”話題、“生成性”話題和“探究性”話題。學(xué)生圍繞話題，緊貼文脈，反復(fù)誦讀，采用個(gè)人領(lǐng)悟或者小組合作的方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，感悟蘊(yùn)藏情感，以自覺(jué)的狀態(tài)進(jìn)入作品人物的內(nèi)心世界、生活世界和情感世界。

3.建立脈絡(luò)出境。充分挖掘教材中契合學(xué)生生長(zhǎng)的語(yǔ)用遷移點(diǎn)，由此及彼，實(shí)現(xiàn)從課文到學(xué)生自身語(yǔ)言積累的有效遷移，從“學(xué)語(yǔ)文”到“用語(yǔ)文”，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

如此設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，進(jìn)而有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

《竹節(jié)人》是部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。本單元是策略單元，圍繞“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行編排，即根據(jù)自己的閱讀目的，自主選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，選擇適切的閱讀方法展開(kāi)閱讀活動(dòng)，達(dá)到閱讀的目的。學(xué)生在之前的閱讀學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一些閱讀的策略，如預(yù)測(cè)的方法、提問(wèn)的方法、提高閱讀速度的方法。此次閱讀活動(dòng)，需綜合運(yùn)用已習(xí)得的閱讀策略，進(jìn)行個(gè)性化、有創(chuàng)意的閱讀，完成閱讀的要求，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

在境脈教學(xué)思路的引領(lǐng)下，按照境脈課堂的教學(xué)范式，教師創(chuàng)設(shè)了“自創(chuàng)玩具比賽”的任務(wù)情境，圍繞“有目的地閱讀”這一語(yǔ)文要素，進(jìn)行了如下三個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境啟境

“境脈式”語(yǔ)文教學(xué)依托生活、實(shí)驗(yàn)等真實(shí)情境導(dǎo)入需要解決的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，讓學(xué)生真正了解問(wèn)題真實(shí)來(lái)源，感受文本閱讀的目的和價(jià)值，以此激勵(lì)學(xué)生積極思考，自發(fā)融入課堂，在情境活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建自我知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

學(xué)生是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)竹節(jié)人，見(jiàn)過(guò)竹節(jié)人，是否知道竹節(jié)人的具體玩法？為了更好地掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，教師在課前進(jìn)行了簡(jiǎn)單的班級(jí)小調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)大部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)竹節(jié)人，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更沒(méi)有玩過(guò)。大部分學(xué)生僅從名字中猜測(cè)，竹節(jié)人是用竹子做成的小人。所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用直觀的短視頻展示小朋友們課間玩竹節(jié)人的畫(huà)面，學(xué)生一下子被有趣、激烈的“戰(zhàn)斗”場(chǎng)面吸引，有些學(xué)生甚至發(fā)出了驚嘆聲，學(xué)生一下子就進(jìn)入到游戲的情境中。

在簡(jiǎn)單掃除課文字詞障礙后，進(jìn)入到精讀環(huán)節(jié)?！吨窆?jié)人》課文前面給出閱讀提示：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。但是教誰(shuí)玩竹節(jié)人，怎樣寫玩具制作指南？文中沒(méi)有給出具體、可操作的方法。課上，為了完成“整理玩具推薦指南”的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)了具有生活氣息的真實(shí)的任務(wù)情境：六一兒童節(jié)快到了，二年級(jí)的小朋友們要舉行一次自創(chuàng)玩具比賽。作為六年級(jí)的大哥哥、大姐姐，你愿意把竹節(jié)人推薦給他們，讓竹節(jié)人在我們的校園里也風(fēng)靡一回嗎？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的校園生活，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也契合了“有目的地閱讀”這一語(yǔ)文要素的實(shí)踐運(yùn)用。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)入境

“境脈式”語(yǔ)文教學(xué)不同于情境教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)在做好情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)脈絡(luò)的建立與情境的聯(lián)動(dòng)，也就是更側(cè)重“情境”為“脈絡(luò)”服務(wù)。這里的情境不是孤立存在，毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。每個(gè)情境都需要蘊(yùn)含相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)又可以通過(guò)完成相應(yīng)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)更具有操作性，就更能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，更好地關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體的內(nèi)在需求。為了成功把竹節(jié)人推薦給二年級(jí)小朋友，特級(jí)教師武鳳霞老師在課堂中設(shè)計(jì)了如下教學(xué)任務(wù)：

活動(dòng)任務(wù)一：教二年級(jí)小朋友竹節(jié)人的制作方法

（1）整理制作要點(diǎn)（閱讀小提示：找具有參考價(jià)值的語(yǔ)段，對(duì)照插圖，圈畫(huà)關(guān)鍵字）

學(xué)生有目的地閱讀課文3-7自然段，根據(jù)表格提示，提煉出如下制作要點(diǎn)。

（2）整理制作步驟（閱讀小提示：根據(jù)表一提煉的信息，對(duì)照課文插圖，整理出具體詳細(xì)的制作步驟）

學(xué)生再次讀課文3-7自然段，理清制作步驟，列出制作步驟。

完成任務(wù)一時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)了有梯度的任務(wù)，由易到難，層層推進(jìn)。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，教師給出任務(wù)后，不是放手讓學(xué)生無(wú)目的地尋找，而是給出閱讀小提示和表格提示，提示學(xué)生帶著閱讀目的自主閱讀，圈畫(huà)關(guān)鍵字，圖文結(jié)合理解制作步驟，用表格的形式提煉關(guān)鍵信息，羅列制作要點(diǎn)，分步驟梳理制作步驟，完成一份竹節(jié)人制作指南。這份制作指南以表格形式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單清晰，一看就懂，也適合二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)、制作。

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生將文本語(yǔ)言與活動(dòng)相結(jié)合，不斷調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，自發(fā)進(jìn)入文本情境，與作者一起，真切感受到了竹節(jié)人玩具帶來(lái)的童年快樂(lè)。如此的語(yǔ)文活動(dòng)，完成了教材提示的閱讀目的，也更有利于學(xué)生知識(shí)的拓展與遷移。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比，“境脈式”語(yǔ)文課堂仍以語(yǔ)言活動(dòng)作為根本，但主張以學(xué)生為中心，從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，從語(yǔ)文的“知識(shí)積累”轉(zhuǎn)向?qū)W科的“涵養(yǎng)化育”。

三、建立脈絡(luò)出境

“境脈式”語(yǔ)文教學(xué)是一種意義學(xué)習(xí)，學(xué)生在已有認(rèn)知和新知之間建立實(shí)質(zhì)聯(lián)系。只有意義學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種建構(gòu)，一種再創(chuàng)造。在真實(shí)的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)遷移運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和技能，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)的意義。

教學(xué)《竹節(jié)人》，學(xué)生完成任務(wù)一，體驗(yàn)學(xué)習(xí)了如何帶著目的去閱讀，提煉關(guān)鍵信息，完成任務(wù)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)方法總結(jié)提煉，遷移運(yùn)用，建立新的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上完成任務(wù)二“竹節(jié)人的玩法”介紹。學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐“帶著目的地閱讀”這一閱讀策略，讓學(xué)生從文中字里行間體驗(yàn)竹節(jié)人的玩法，感受竹節(jié)人給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。

活動(dòng)任務(wù)二：教一教竹節(jié)人的玩法

運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的閱讀方法，介紹竹節(jié)人的玩法。（閱讀小提示：初級(jí)玩法可以抓住動(dòng)詞;高級(jí)玩法加上道具、刻上名號(hào)）

語(yǔ)文的課堂具有延展性，在設(shè)計(jì)本課作業(yè)時(shí)，教師緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)了實(shí)踐性較強(qiáng)的拓展作業(yè)，旨在提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)師生、生生之間合作的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。教師布置了兩項(xiàng)拓展性學(xué)習(xí)作業(yè)。第一，小組合作，嘗試在勞技課上自己制作竹節(jié)人;為自己的竹節(jié)人寫一份設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，用圖文結(jié)合的方式寫清制作方法和創(chuàng)意。如果遇到困難，可以請(qǐng)求勞技老師和同學(xué)們的幫助。說(shuō)明書(shū)完成后，可以在小組內(nèi)討論，研究說(shuō)明書(shū)中的內(nèi)容是否做到了簡(jiǎn)明、清晰，內(nèi)容一目了然;說(shuō)明書(shū)中的配圖是否合適，是否有趣。在討論過(guò)后，進(jìn)行修改，完善自己的說(shuō)明書(shū)。第二，將說(shuō)明書(shū)帶到二年級(jí)弟弟妹妹的課堂中，圖文結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)教弟弟妹妹制作竹節(jié)人，和他們一起玩竹節(jié)人，也可以在班級(jí)中開(kāi)展比賽。

在評(píng)價(jià)學(xué)生此次實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師也充分發(fā)揮了作業(yè)中的育人價(jià)值，堅(jiān)持以生為本的理念，把學(xué)生當(dāng)成具有獨(dú)特個(gè)性的人。在完成作業(yè)的過(guò)程中，每位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)獨(dú)特的興趣愛(ài)好和個(gè)人特色。同學(xué)和老師給予持續(xù)不斷的支持、鼓勵(lì)、肯定，學(xué)生獲得了極大的滿足感和成就感。

此項(xiàng)跨學(xué)科活動(dòng)，基于真實(shí)的探索實(shí)踐，將書(shū)本中的竹節(jié)人形象化、具體化。以竹節(jié)人為媒介，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的交往和互動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多元化，讓學(xué)生有獲得感。

本節(jié)精讀課，教師按照語(yǔ)文境脈式課堂教學(xué)范式，圍繞“作為大哥哥大姐姐，給二年級(jí)小學(xué)生推薦自創(chuàng)玩具”的活動(dòng)情境，采用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，設(shè)計(jì)有層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀文本，一步步完成推薦任務(wù)“竹節(jié)人制作方法”“竹節(jié)人玩法介紹”。設(shè)計(jì)和學(xué)生校園生活密切相關(guān)的拓展性活動(dòng)，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的多樣化。課堂以情境為活動(dòng)脈絡(luò)，在活動(dòng)中落實(shí)了語(yǔ)文要素，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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