探討高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

【關(guān)鍵詞】高中地理;地理教學(xué);自主學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：王杰華（1981.2—），男，江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師。

一、前言

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，就能夠產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中地理課程的教學(xué)活動(dòng)中，想要讓學(xué)生真正掌握地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么如何讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力呢？高中地理課程教學(xué)又是如何有效開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主能力呢？我們首先看第一個(gè)問(wèn)題。隨著地理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，我國(guó)的高中地理教師開始將教學(xué)視野轉(zhuǎn)移到了素質(zhì)教育上。傳統(tǒng)的高中地理授課模式的缺陷也逐漸顯露出來(lái)，傳統(tǒng)的地理課堂中教師沒(méi)有為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，高中生的學(xué)習(xí)積極性也較弱。因此，將傳統(tǒng)的高中地理課堂授課模式進(jìn)行完善是當(dāng)前高中地理教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)將課堂的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，教師為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。為了確保高中生可以在地理教學(xué)中培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力，本文將圍繞相關(guān)內(nèi)容做出相對(duì)應(yīng)的策略總結(jié)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的概述以及培養(yǎng)的重要性

伴隨著社會(huì)教育水平的提升，我國(guó)當(dāng)前的教育工作者更加重視學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力便是學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。自主學(xué)習(xí)通常是指學(xué)生在積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲取知識(shí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)的能力便是學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)這一過(guò)程的堅(jiān)持性和穩(wěn)定性的掌握程度。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不再處于被動(dòng)的地位，而是成為學(xué)習(xí)的主體，因此在自主學(xué)習(xí)的階段里，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性較為活躍。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣會(huì)被賦予全新的內(nèi)容。隨著地理課標(biāo)的實(shí)施，高中地理教學(xué)開始向著自主教學(xué)的方向發(fā)展。高中地理課堂的自主學(xué)習(xí)過(guò)程在于教師與學(xué)生進(jìn)行共同的寫作，同時(shí)教師發(fā)揮著自身的輔助作用，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，從而引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中完成一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中包括自主探索、自主總結(jié)、自主實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在高中地理教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有充分的必要性。自主學(xué)習(xí)課堂是對(duì)傳統(tǒng)地理課堂的顛覆和突破，學(xué)生不再受到局限，獲得了更加主動(dòng)和自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)高中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著積極的意義。首先，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅速，雖然當(dāng)前的社會(huì)為人才提供了更多的機(jī)遇，但是社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。當(dāng)前的社會(huì)更加需要具備自主學(xué)習(xí)能力的綜合素質(zhì)人才。因此，高中地理教師需要承擔(dān)起自身的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生完善的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的工作發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中階段的教學(xué)有著重要的意義，學(xué)生在高中階段即將思維成型，高中階段形成的思維模式和行為習(xí)慣等，將會(huì)影響到學(xué)生今后漫長(zhǎng)的人生。所以，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了新的一層意義。同時(shí)在高中地理教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也有著積極的輔助作用。高中地理具有一定的難度，需要學(xué)生掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容，高中地理的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)廣泛，具有復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，部分高中地理知識(shí)還具有抽象性。因此，高中生往往會(huì)在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)遇到困難，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下逐漸找到了地理學(xué)習(xí)的正確方向，感受到了地理知識(shí)的魅力，逐漸培養(yǎng)起積極自主的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力能夠顯著地提升高中地理課堂的教學(xué)效率，有助于高中生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)心法

（一）以興趣為先鋒

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是如果這個(gè)知識(shí)或者這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或者解決的，他就會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)或問(wèn)題的學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教師傳授的，這個(gè)問(wèn)題的答案是教師解決的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就相對(duì)沒(méi)有那么高。在主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的差異性中，我們找到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的先鋒因素，那就是激發(fā)他們的興趣。學(xué)生肯花時(shí)間去自己尋找知識(shí)點(diǎn)，自己去尋找問(wèn)題的答案，那么他一定是對(duì)這件事情感興趣的。在激發(fā)興趣的過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者，教師的任務(wù)是設(shè)立教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地、生動(dòng)地感受到課件內(nèi)容。

（二）以互動(dòng)為中鋒

我們還在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果教師在課上向某個(gè)學(xué)生提問(wèn)題了，在他回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，如果他回答得比較好，那么他學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科的積極性就會(huì)提高。同理，如果當(dāng)時(shí)課堂上有同學(xué)被叫到講臺(tái)上去互動(dòng)了，即使他的角色是一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的計(jì)時(shí)員，即使他沒(méi)有發(fā)表自己的言論，即使他沒(méi)有在黑板上留下自己的板書，他也會(huì)在這種參與中找到存在感，那么他對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性，也會(huì)大幅度提高?；?dòng)帶來(lái)的是集體熱情和個(gè)人成就感，這比單向知識(shí)輸入式課堂更有效率，課堂氛圍也會(huì)更活躍。教師在這種互動(dòng)式課堂的角色，是一個(gè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者，只在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)、提示、引導(dǎo);課堂的主要角色是學(xué)生，學(xué)生在課堂上根據(jù)教師提示的關(guān)鍵點(diǎn)，自己去尋找問(wèn)題的答案。

（三）以復(fù)盤為后衛(wèi)

最后我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，定期的歸納總結(jié)和知識(shí)復(fù)盤，能夠幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科思維體系。我們發(fā)現(xiàn)，如果一節(jié)課中有討論小組的課程內(nèi)容，那么這節(jié)課學(xué)生知識(shí)容量增長(zhǎng)最快的反而不是討論階段，而是最終的總結(jié)階段。就像一場(chǎng)辯論賽一樣，觀眾感受到的頭腦風(fēng)暴是辯論過(guò)程，但是觀眾的心靈收獲，卻是最后主持人的賽后總結(jié)。因?yàn)榭偸窃谧詈笠豢?，我們仿佛才?huì)恍然大悟，原來(lái)這個(gè)辯題是中性的，站在哪個(gè)立場(chǎng)上都是對(duì)的。在這個(gè)過(guò)程中，你會(huì)吸收到對(duì)自己有幫助或者是自己覺(jué)得有道理的論點(diǎn)，也會(huì)形成自己的總結(jié)，進(jìn)而建立自己的知識(shí)體系和認(rèn)知。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)所扮演的角色，是一個(gè)主持人的角色，教師在各種不同的知識(shí)發(fā)現(xiàn)中穿梭，引導(dǎo)學(xué)生形成普遍的共識(shí)或者創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生完成整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)策略

（一）設(shè)立教學(xué)情境，引發(fā)興趣

地理課程不是一個(gè)依靠平面性思維就能解決問(wèn)題的課程，它涉及空間的變化規(guī)律，需要立體化的思維方式。因此，如果想要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要設(shè)立比較生動(dòng)化、直觀化的教學(xué)情境。教師可以利用多媒體的教學(xué)方式，來(lái)完成這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。如果多媒體教學(xué)方式不能夠展現(xiàn)地理現(xiàn)實(shí)情況，也可以借助一些模型和道具。生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，能夠感染學(xué)生的情緒、激發(fā)他們的熱情。這些基本的情緒元素，是興趣產(chǎn)生的基本條件，有助于形成自主學(xué)習(xí)能力的原動(dòng)力。

例如，在地理課程《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，引入了多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生觀看了《美國(guó)颶風(fēng)》的紀(jì)錄片片段。紀(jì)錄片中，遠(yuǎn)處的颶風(fēng)像是暴龍騰云，以每秒數(shù)千米的速度在半空中移動(dòng)。颶風(fēng)所到之處，房屋的頂蓋被整個(gè)揭開，瓦礫碎片在颶風(fēng)中的旋渦內(nèi)飛舞，完全脫離了地心引力一般肆意橫飛，就連大樹這樣根深蒂固的植物，都被連根拔起，歪倒在路旁。當(dāng)播放完這段視頻之后，學(xué)生的情緒都被感染了，他們似乎都感受到了大自然的力量，無(wú)不產(chǎn)生了敬畏的情緒。接下來(lái)的課程很順利，因?yàn)橥瑢W(xué)們都對(duì)天氣系統(tǒng)產(chǎn)生了興趣。情境的設(shè)置通過(guò)極端的氣候來(lái)表現(xiàn)，把平日里的風(fēng)霜雨雪場(chǎng)面擴(kuò)大化，所以學(xué)生能夠消除對(duì)天氣司空見(jiàn)慣的忽視，重新思考天氣系統(tǒng)為什么會(huì)具有這么大的威力？它們是如何產(chǎn)生的？常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)有哪些呢？這些天氣系統(tǒng)會(huì)越變?cè)綐O端嗎？能不能通過(guò)人類行為影響它們呢？當(dāng)學(xué)生腦海中有了這些問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)候，就表示情境設(shè)置成功了，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增加學(xué)生參與，促進(jìn)互動(dòng)

第二個(gè)策略，是增加互動(dòng)?；?dòng)是最具有行動(dòng)性和實(shí)踐性的，它猶如舉辦一場(chǎng)活動(dòng)，小到一場(chǎng)游戲，大到一場(chǎng)比賽，都需要事前完備的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。與此同時(shí)，它能夠參與進(jìn)來(lái)的人數(shù)也是最多的，提高興趣也是最快的。地理課的互動(dòng)教學(xué)，需要準(zhǔn)備一些課堂活動(dòng)的資料、課程節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，來(lái)幫助學(xué)生完成整個(gè)活動(dòng)教學(xué)。因?yàn)榈乩碚n中有些原理是很難被學(xué)生理解的，特別是高中地理，涉及從表象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)，很多現(xiàn)象都要求學(xué)生掌握原理。但是原理很難通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)就能理解清楚，所以就要借助教具和活動(dòng)教學(xué)，來(lái)達(dá)到預(yù)期效果。

例如，在高中地理課程《地球公轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容的授課過(guò)程中，我們引入了大量的教學(xué)模型。開始的時(shí)候，我們利用地球儀，在課堂上表演地球自轉(zhuǎn)，這種還是比較容易實(shí)現(xiàn)的。但是地球圍繞太陽(yáng)的運(yùn)行軌跡，就比地球自轉(zhuǎn)要復(fù)雜得多。所以在地球公轉(zhuǎn)演示中，我們制作了一個(gè)Flash課件，來(lái)集中展示黃赤交角，模擬了太陽(yáng)在地球的直射線和直射點(diǎn)在地球表面構(gòu)建的切線，來(lái)展示地球晝夜長(zhǎng)短和四季變化的規(guī)律。這樣一來(lái)，學(xué)生就在腦海中形成了基本的空間立體三維圖。接下來(lái)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生踴躍報(bào)名，到講臺(tái)前面的黑板上做平面圖。內(nèi)容是圍繞黃赤交角，針對(duì)這一內(nèi)容，畫出你腦海中的任意示意圖。有的同學(xué)直接模擬了Flash課件的內(nèi)容，畫出了一個(gè)微縮宇宙，并利用太陽(yáng)和地球的相對(duì)位置，畫出了黃赤交角的存在。而有些學(xué)生的思維卻不同，他把視角從微縮宇宙轉(zhuǎn)移到了地球上，通過(guò)一天不同時(shí)間段，人體和地面人影的比例，找出了太陽(yáng)直射點(diǎn)產(chǎn)生的線條構(gòu)建和角度構(gòu)建。這些學(xué)生，通過(guò)自己掌握的數(shù)學(xué)和幾何知識(shí)，分別從正面、側(cè)面模擬了黃赤交角的存在，從而深切地理解了《地球公轉(zhuǎn)》這個(gè)比較難懂的課程內(nèi)容。

（三）建立課程討論，復(fù)盤知識(shí)體系

第三個(gè)策略是建立討論小組，進(jìn)行階段性知識(shí)復(fù)盤。其實(shí)復(fù)盤的過(guò)程，就是分析和總結(jié)的過(guò)程。高中地理的課程進(jìn)度，是個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程。這些知識(shí)點(diǎn)表面上是獨(dú)立存在的，實(shí)際上卻可以互相聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)體系。利用這些零散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的收獲過(guò)程。學(xué)生掌握了一系列的知識(shí)，才能應(yīng)用其解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題，不至于無(wú)法學(xué)以致用。

例如，在《洋流的分類和成因》這個(gè)課程中，在前期我們同樣需要準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，來(lái)設(shè)計(jì)一些情境。在本門課程的教學(xué)中，我們選取了一瓶墨水、一個(gè)水盆。在課堂開始之前，我們把墨水滴入了水盆之中，墨水在水中形成了一股股微觀的“洋流”，通過(guò)調(diào)節(jié)水盆的溫度，學(xué)生們都驚奇地發(fā)現(xiàn)，隨著水溫的高低變化，洋流的形狀和流速都發(fā)生了神奇的變化。隨后我們分別在水中添加不同配比的鹽分，水中“洋流”的形狀也隨之發(fā)生了變化。通過(guò)這個(gè)基本的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生基本上理解了暖流和寒流的區(qū)別。在講授完基本的洋流知識(shí)點(diǎn)后，我們并沒(méi)有向?qū)W生講授具體的洋流形成原因，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)討論小組：利用你學(xué)到的地理知識(shí)，選擇地球上的一個(gè)典型的洋流，嘗試解釋它的成因。因?yàn)檫@個(gè)階段，很多學(xué)生都掌握了宏觀宇宙知識(shí)、基本的大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)，所以對(duì)于洋流的認(rèn)識(shí)，有著自己的見(jiàn)解。這堂課程氣氛非?；钴S，有些同學(xué)選擇了太平洋暖流，分析了這股暖流的海洋氣候特點(diǎn);有些同學(xué)選擇了千島寒流，分析了海水周邊的鹽分濃度;甚至有學(xué)生選擇了用宇宙觀來(lái)解釋洋流，利用萬(wàn)有引力來(lái)解釋了洋流的整體運(yùn)動(dòng)等。而在課程最后，我們給出了真正的洋流成因，學(xué)生也在課堂總結(jié)中，吸收了正確的知識(shí)。而這些知識(shí)體系的形成，正是長(zhǎng)期主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的結(jié)果。

（四）構(gòu)建生活化的地理情境

縱然高中地理知識(shí)復(fù)雜多樣，但地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。因此，為了培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將地理知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生基于生活化的角度來(lái)分析看待地理問(wèn)題。通過(guò)生活化地理情境的構(gòu)建，有助于為高中生營(yíng)造直觀有趣的地理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出對(duì)地理知識(shí)的探索欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如：在人教版高中地理教材“植被”這一課的教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中“植被與海拔的關(guān)系”，教師為學(xué)生設(shè)置了生活化的地理問(wèn)題情境，引發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索。通過(guò)生活化地理情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在自己的思維和記憶中探索問(wèn)題的答案，發(fā)散地理思維，對(duì)高中生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著積極的意義。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以應(yīng)用在地理課堂上，還是學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)體量、提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的橋梁。希望教育從業(yè)者從三個(gè)心法出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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