統(tǒng)編版教材如何在課堂教學(xué)中落實(shí)單元語文要素

【關(guān)鍵詞】語文要素;呈現(xiàn)方式;落實(shí)方法

作者簡(jiǎn)介：湯曉芬，（1988.9—），女，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣小學(xué)，一級(jí)教師。

一、“語文要素”的含義

近階段，語文教學(xué)中經(jīng)常能聽到一個(gè)詞“語文要素”。這到底是什么？“語文要素”可以理解為“語文學(xué)習(xí)要素”，語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些都應(yīng)該屬于“語文要素”。

統(tǒng)編版教材中的“語文要素”與教學(xué)目標(biāo)不同，它沒有明確每一篇課文要教的具體內(nèi)容和學(xué)生要掌握的具體知識(shí)點(diǎn)，只是為單元教學(xué)指明了教學(xué)的方向。因此，統(tǒng)編版語文教材從三年級(jí)開始在每一個(gè)單元最前面有單元導(dǎo)讀，分為人文性和工具性兩個(gè)方面。人文性即本單元所要表達(dá)的情感;工具性即語文要素，就是本單元所需掌握的語文能力，一般包括閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練。單元課文圍繞語文要素編排，由精讀到略讀，再輔以語文園地中的交流平臺(tái)，梳理總結(jié)本單元課文中語文要素的體現(xiàn)，進(jìn)一步提煉方法。最后習(xí)作進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，形成本單元語文要素的閉環(huán)。

二、“語文要素”在教材中的呈現(xiàn)方式

（一）在“單元導(dǎo)語”中呈現(xiàn)

統(tǒng)編版語文教材從三年級(jí)開始每個(gè)單元的開篇就是單元導(dǎo)語，主要包含兩個(gè)方面：一是本單元的人文情懷;二是本單元的“語文要素”，也就是要掌握的語文運(yùn)用的技能。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元，單元導(dǎo)讀中就表明“處處留心皆學(xué)問”是本單元的主要內(nèi)容。而語文要素指明通過單元課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，并以此編排了三篇課文，其中《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》就是告訴學(xué)生只有細(xì)致地并且連續(xù)地觀察才能發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，讓學(xué)生留心觀察身邊的事物，學(xué)寫觀察日記，并明白只有連續(xù)觀察才能得出結(jié)果。

（二）在“小氣泡”中呈現(xiàn)

在統(tǒng)編版語文教材中，除單元導(dǎo)讀和交流平臺(tái)直接指出單元語文要素外，在每一篇課文中會(huì)以“小氣泡”的形式呈現(xiàn)語文要素。其實(shí)這些“小氣泡”就是語文要素的體現(xiàn)形式，它總能在關(guān)鍵的地方幫助教師和學(xué)生快速明確本篇課文所要掌握的閱讀方法。

以低年級(jí)為例，從一年級(jí)上冊(cè)學(xué)寫第一個(gè)生字“上”的時(shí)候就出現(xiàn)“小氣泡”。直觀新穎，言簡(jiǎn)意賅，把一年級(jí)小朋友要掌握的基本的識(shí)字寫字技能用這樣的方式呈現(xiàn)出來。第一單元的口語交際也是如此，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小朋友，“小氣泡”形式避免了大段文字讓內(nèi)容變得無味，增加學(xué)習(xí)興趣，也能明確要求。而“小氣泡”在語文園地中的呈現(xiàn)，更多的是讓學(xué)生掌握本單元的要素技能。課文中第一次出現(xiàn)“小氣泡”是在一年級(jí)下冊(cè)的《樹和喜鵲》中，理解“孤單”這個(gè)詞語，“小氣泡”的提示是：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。它鼓勵(lì)學(xué)生通過研讀語段、猜測(cè)詞語和聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。

（三）在“課后題”中呈現(xiàn)

在每一篇課文的課后習(xí)題中，語文要素的體現(xiàn)就更多了。不僅有知識(shí)，還有能力的訓(xùn)練。如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第六單元《要下雨了》課后第二題：想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么。學(xué)生從文中找到相應(yīng)的答案，燕子低飛、魚兒出水、螞蟻搬家都是下雨的前兆，既學(xué)習(xí)了本課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也落實(shí)了本單元的語文要素：聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語。這樣既有知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，也有口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。又比如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文，文中著重介紹了三種石頭，通過不同的方式表達(dá)出來，課后題里就讓學(xué)生模仿文中的寫法，通過想象表達(dá)出黃山石頭的奇，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)生很感興趣。再如二年級(jí)下冊(cè)第四單元《彩色的夢(mèng)》一文，課后要求仿照課文第2或第3小節(jié)，把彩色鉛筆想畫出怎樣的夢(mèng)寫下來。這就落實(shí)了本單元的語文要素：用學(xué)到的知識(shí)把想象的內(nèi)容寫下來，既學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，又訓(xùn)練了寫作要素。把握課后習(xí)題，有助于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文要素的落實(shí)情況。

（四）在“交流平臺(tái)”中呈現(xiàn)

從三年級(jí)開始，《語文園地》的第一部分就是“交流平臺(tái)”。它一般是以輕松的對(duì)話形式，對(duì)本單元課文中的語文要素進(jìn)行歸納和整理，對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行整合。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元的“交流平臺(tái)”第一、第二句話就是對(duì)本單元的第一篇課文《觀潮》和第二篇課文《走月亮》中美麗景色的想象，并在腦海中形成畫面，第三句話就是讓學(xué)生用這樣想象畫面的方法來學(xué)習(xí)其他寫景類的文章。又如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的“交流平臺(tái)”中，前面一部分僅僅圍繞本單元課文《狼牙山五壯士》和《開國大典》的大場(chǎng)面描寫，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，既讓學(xué)生感受到場(chǎng)面的宏大，也從各個(gè)細(xì)節(jié)去體會(huì)某方面的特質(zhì)，給人留下了深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回想所讀過的課文中有點(diǎn)面結(jié)合運(yùn)用的地方，再運(yùn)用到自己的寫作中。因此，在“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，要緊扣語文要素，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以幫助學(xué)生對(duì)句子的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)方法和技能。

不難發(fā)現(xiàn)，有了這些，學(xué)生就能在細(xì)微處見真知。教師關(guān)注它們，使用它們，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，效果更好。

三、課堂教學(xué)中落實(shí)語文要素的方法

教學(xué)前，教師要梳理構(gòu)建本單元的閱讀要素和習(xí)作要素，將整個(gè)單元課文串聯(lián)，在腦海中形成語文要素網(wǎng)。這樣在教學(xué)時(shí)，才能圍繞語文要素，探尋文章中所要學(xué)習(xí)的地方，聯(lián)系課后相關(guān)習(xí)題，打通單元文章之間的橫向聯(lián)系，并與語文園地結(jié)合。那么，在課堂教學(xué)中，如何具體落實(shí)語文要素？筆者歸納為四個(gè)方面。

（一）明確單元要素，由教讀到自讀

統(tǒng)編版語文教材每一個(gè)單元都有語文要素，圍繞該語文要素編排課文，做到單元統(tǒng)整、循序漸進(jìn)，依托第一篇課文，由扶到放，學(xué)生根據(jù)習(xí)得該單元的語文要素進(jìn)行后面課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元—《寓言故事》。該單元的語文要素就是，讀寓言故事，明白其中的道理。第一篇課文是中國古代寓言故事《守株待兔》，通過學(xué)習(xí)故事，抓住主人公的細(xì)節(jié)描寫，明白道理，吸取教訓(xùn)。到后面的中國古代寓言故事的改編，外國寓言故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生觸類旁通，抓主人公的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)寓意。到后面的《快樂讀書吧》，比較中外寓言故事的相同和不同，勾起學(xué)生的閱讀興趣。這樣圍繞單元語文要素，由一開始教師教學(xué)生如何閱讀寓言，體會(huì)道理，到后面學(xué)生自主閱讀，體悟道理，實(shí)現(xiàn)了由教幾篇課文，到學(xué)生可以自主閱讀許多這樣題材的文章，做到了教學(xué)的延展。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，提升課堂教學(xué)效率

“支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在教學(xué)活動(dòng)中指的是一種教學(xué)方式，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和個(gè)體差異性，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)生的理解逐步由淺引向深入。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，語文要素是“感受童話豐富的想象”。在第10課《在牛肚子里旅行》，這一語文要素可分解為三塊，第一是用正確的語氣讀出青頭和紅頭的對(duì)話;第二是“我”能畫出紅頭在牛肚子里的旅行路線，并根據(jù)路線圖用表示先后的銜接詞語將紅頭的旅行過程講清楚;第三是“我”能感受到課文中作者豐富的想象，并能展開合理的想象，換一種角度想象青頭在牛肚子里旅行會(huì)發(fā)生什么事。再如五年級(jí)上冊(cè)第三單元，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在第9課《獵人海力布》，語文要素可分解成三步，第一提取關(guān)鍵詞概括故事情節(jié)，縮寫故事“救小白蛇，得寶石”;第二展開想象，講述海力布還會(huì)怎么幫助他人;第三以海力布的口吻，寫一寫海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。

像這樣搭建支架，教師和學(xué)生都有所依托，從而更好更快地提升課堂效率。

（三）注重要素前后勾連，形成知識(shí)體系

統(tǒng)編版語文教材以單元語文要素為抓手進(jìn)行教學(xué)，但每一個(gè)要素不是獨(dú)立于某一年級(jí)，年級(jí)與年級(jí)之間呈現(xiàn)由易到難，螺旋向上的形式。

1.理解詞語的意思，在一年級(jí)下學(xué)期就要求“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，到了三年級(jí)上學(xué)期要求提高至“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力的提高，學(xué)習(xí)要求也在逐步提升，學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候就要學(xué)會(huì)運(yùn)用語文要素來理解詞語，到中年級(jí)才能以此為依托進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2.同一年級(jí)的上下學(xué)期也有勾連，如三年級(jí)上冊(cè)第六單元要求學(xué)會(huì)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，如這一單元的《海濱小城》，每一個(gè)段落所描述的景物，都體現(xiàn)了關(guān)鍵句“海濱小城庭院、公園、街道的美”。學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解段落大意。而到了三年級(jí)下學(xué)期就要求“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。如本單元第二篇課文《蜜蜂》，就是讓學(xué)生根據(jù)段落中的關(guān)鍵語句概括出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)步驟”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”。語文要素的前后勾連，讓學(xué)生習(xí)得方法，概括段落。

3.統(tǒng)編版語文教材從三年級(jí)開始每一冊(cè)都增加了習(xí)作單元。其實(shí)教材從二年級(jí)開始就有意識(shí)地告訴學(xué)生描述事情要有起因、經(jīng)過、結(jié)果，接著從三年級(jí)開始引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、大膽想象，讓學(xué)生初步掌握事情發(fā)展的順序，四到六年級(jí)在此基礎(chǔ)上習(xí)作要求進(jìn)一步提升，從留心順序，再到注重細(xì)節(jié)描寫，然后注意事件的詳略，最后從不同層面描寫事件。如二年級(jí)上冊(cè)第三單元，都是寫事件，《玲玲的畫》里起因是要參賽的畫作弄臟了，經(jīng)過是玲玲在爸爸的引導(dǎo)下想辦法對(duì)畫進(jìn)行了創(chuàng)新，結(jié)果是比原來的畫更好了。通過起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生把事件梳理明白。三年級(jí)就要在經(jīng)過部分適時(shí)地加入主人公的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)。又如四年級(jí)的《爬天都峰》，爬山的經(jīng)過，就是在細(xì)節(jié)中主要選取了動(dòng)作，更能體會(huì)天都峰的高和陡，體會(huì)爬山的不易，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生明白不是所有的細(xì)節(jié)都要進(jìn)行描寫，要選擇最能體現(xiàn)事件的。高年級(jí)如六年級(jí)的《盼》，就是在寫事情的時(shí)候要注意人物的心理變化、周圍環(huán)境的變化所起到的作用，學(xué)會(huì)用烘托的手法來表現(xiàn)主人公的特點(diǎn)。就是這樣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，層層深入，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何寫好一件事情。

寫人的語文要素貫穿中高年級(jí)。由中年級(jí)的想象展開對(duì)人物的描寫，到五年級(jí)上冊(cè)正面描寫為主，如《我的“漫畫老師”》，五年級(jí)下冊(cè)進(jìn)一步學(xué)會(huì)側(cè)面描寫，編排《刷子李》等文章，學(xué)會(huì)把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體、寫飽滿。再到六年級(jí)通過人物事件的描述傳達(dá)情感。層層深入，學(xué)生學(xué)寫人物這一語文要素得到充分的實(shí)踐和運(yùn)用。

（四）關(guān)注學(xué)生反饋，落實(shí)有效性教學(xué)

學(xué)生的反饋情況能夠檢驗(yàn)課堂是否高效，除了直接通過提問的反饋，統(tǒng)編版教材課后練習(xí)也是語文要素的分解。要想更好地達(dá)成本單元的語文要素，必須重視課后習(xí)題。課后習(xí)題一般由兩類組成，課后第一題一般都是幫助我們理清文章脈絡(luò)，有助于學(xué)生整體把握內(nèi)容。后面的題目一般針對(duì)本單元語文要素所需要學(xué)生掌握的具體語文技能設(shè)置。如六年級(jí)上冊(cè)第四單元—小說單元。語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在《橋》這一課中，課后題有兩道，一是“找出描寫老支書神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，結(jié)合情節(jié)，體會(huì)老支書的形象?！倍恰爱嫵雒鑼懹?、洪水和橋的句子讀一讀，再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說你這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用?！边@兩道題都是旨在讓學(xué)生體會(huì)小說三要素。學(xué)生以此為抓手，學(xué)習(xí)后一篇文章《窮人》時(shí)，就能自主閱讀，借助環(huán)境、人物對(duì)話和心理活動(dòng)等，體會(huì)桑娜和漁夫的善良。又如三年級(jí)上冊(cè)第四單元，第一篇課文《總也倒不了的老屋》，讓學(xué)生一步一步猜測(cè)后面發(fā)生的故事，在這一過程中，教師適時(shí)提醒學(xué)生猜測(cè)需要注意的點(diǎn)，不能隨意猜測(cè)，要有依據(jù)。到本單元的第二篇課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，學(xué)生就可以通過前一課學(xué)到的預(yù)測(cè)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師由扶到放，學(xué)生自主閱讀，猜測(cè)故事的發(fā)生，學(xué)生既感興趣又學(xué)到了方法。

通過對(duì)統(tǒng)編版語文教材中的語文要素進(jìn)行解析與探索，明確落實(shí)語文要素是教學(xué)的重中之重。在關(guān)注文本的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)法，掌握寫法。因此，學(xué)習(xí)語文不僅僅是知識(shí)的積累，更是語文能力的訓(xùn)練和提高，我們要讓“語文要素”在學(xué)生心底生根發(fā)芽。

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