以“說題”為載體提升地理綜合思維的實(shí)踐與探索

【摘要】在地理二考習(xí)題講評課中，“聽明白”和“會解決問題”之間存在較大差距，學(xué)生說題在解決這一問題上成效顯著。文章以一堂學(xué)生說題課為例，就說題實(shí)施策略及其優(yōu)勢做了重要論述，從教師與學(xué)生兩個不同層面對在說題過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，并對當(dāng)前說題課中面臨的困境提出了可操作性建議。

【關(guān)鍵詞】說題;地理教學(xué);地理綜合思維;成效分析

作者簡介：張莉（1982.08-），女，浙江省杭州市富陽區(qū)新登中學(xué)，中學(xué)一級教師。2015年杭州市教壇新秀，2018年杭州市新銳教師，2021年富陽區(qū)優(yōu)秀教師。

一、問題的提出

在二考習(xí)題講評課中，我們通常會遇到這樣的情況：教師講解習(xí)題之后，學(xué)生恍然大悟，連連點(diǎn)頭稱贊，但考試中遇到類似問題照錯不誤。可見學(xué)生的“聽明白”和“會解決問題”之間存在較大差距。因?yàn)闀忸}要求學(xué)生綜合利用題目中給出的圖文信息，但實(shí)際情況是，學(xué)生只能提取碎片化的信息，不能把獲取的碎片化信息進(jìn)行整合，所以往往不能精準(zhǔn)地找到問題的實(shí)質(zhì)和指向，更談不上充分調(diào)用知識原理。筆者認(rèn)為，學(xué)生說題能暴露思維過程中的誤區(qū)，便于教師捕捉誤區(qū)背后的問題，并及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在誤區(qū)中求知，在誤區(qū)中探究，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、實(shí)踐與探索

案例：浙江省嘉興一中高二2017～2018學(xué)年上地理期末卷第28題。

材料1：下圖中甲是非洲區(qū)域略圖，乙是C地的氣候資料圖，丙是莫桑比克（斜線區(qū)域）的地形圖（圖1）。

材料2：莫桑比克北方雨量很充沛，而中南部地區(qū)比較干旱，雖然該國地廣人稀，但嚴(yán)重缺糧，只能從周邊國家進(jìn)口糧食。近年來中莫兩國農(nóng)業(yè)合作不斷加深，中國企業(yè)在該國已開墾出1萬多公頃土地，目前主要用于水稻種植，打造一流農(nóng)場。

（1）比較B、C兩地多雨季的時(shí)間差異，并簡析原因。（4分）

（2）與莫桑比克北部比，簡要分析莫桑比克南部較干旱的原因。（3分）

（3）沿岸洋流對A地區(qū)有減濕作用，試著從熱力環(huán)流角度解釋原因。（4分）

（4）評價(jià)中國企業(yè)在該國中北部地區(qū)建水稻農(nóng)場的社會經(jīng)濟(jì)條件。（4分）

（一）說情景材料

1.教師引導(dǎo)：請大家提取題目中的信息，特別注意要素、空間、時(shí)間以及它們之間的關(guān)系。

2.學(xué)生說材料。

學(xué)生1：這是非洲南部（區(qū)域定位），從乙圖來看，C地全年高溫，但是降水有明顯季節(jié)變化，7到9月特別少，12到2月特別多（氣候特征）。

學(xué)生2：從丙圖看，西北部地勢高，東南部地勢低（地勢）。

學(xué)生3：莫桑比克南部干旱，北部降水稍多，中國幫助其發(fā)展水稻種植業(yè)（農(nóng)業(yè)區(qū)域因素）。

教師反思：學(xué)生基本可以從情景材料中提出顯性材料，但是地圖中的隱性信息學(xué)生沒有提取到，如甲圖中隱性的氣壓帶風(fēng)帶分布模式圖以及相關(guān)的洋流分布圖，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)隱性信息的提取過程和方法。

（二）說解題過程和錯誤（以第（1）題為例）

1.教師引導(dǎo)：請同學(xué)們說說你考試過程中是怎樣思考第（1）題的，現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)了嗎？如果有，請你來說說看。

2.學(xué)生說解題過程的錯誤和錯因。

學(xué)生4：“（1）比較B、C兩地多雨季的時(shí)間差異，并簡析原因。”需要回答兩地多雨的季節(jié)并說明原因。說明原因的實(shí)質(zhì)是分析影響降水的因素。

學(xué)生5：強(qiáng)調(diào)季節(jié)時(shí)，如果寫多雨的月份應(yīng)該不給分。

展示學(xué)生5的答案：

B地降水集中于冬季，冬季受西風(fēng)控制;

C地降水集中于夏季，夏季受到赤道低氣壓控制。

學(xué)生6：C的位置應(yīng)該考慮信風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶，不該用赤道低氣壓帶來解釋降水。（氣候模式混亂）

學(xué)生7：考慮氣壓帶風(fēng)帶的移動，C地夏季受到東南信風(fēng)影響，信風(fēng)從印度洋上帶來了豐富的水汽。

教師展示正確答案以及非洲氣候分布圖和氣候分布圖。

（1）比較B、C兩地多雨季的時(shí)間差異，并簡析原因。（4分）

B地主要在冬半年（1分）;冬半年受盛行西風(fēng)影響（1分）。

C地主要在夏半年（1分）;夏半年盛行東南信風(fēng)，從印度洋帶來濕潤的水汽，加上暖流影響，增加濕度（1分）。

學(xué)生8：我答非所問。

B地受盛行西風(fēng)控制，冬季溫和少雨，夏季高溫少雨。

C地受赤道低氣壓帶和信風(fēng)交替控制，有明顯降水季節(jié)變化。

教師反思：說解題過程暴露了學(xué)生落實(shí)地理知識、原理、規(guī)律的情況以及在綜合運(yùn)用知識、原理和規(guī)律遇到時(shí)的障礙。說錯誤過程中的自我否定和修正能夠充分調(diào)動學(xué)生綜合思考地理問題并且起到更好的警示作用。展示錯誤的方式多樣，可以是上述的“相互說”和“自己說”，還可以由教師將典型錯誤匯總后，由學(xué)生來說錯誤的生成過程。這樣的深刻剖析可以更高效地解決問題。

（三）說答案組織（以第（4）題為例）

1.教師引導(dǎo)：請說出你在審題的基礎(chǔ)上是如何組織作答的呢？

2.學(xué)生說答案組織。

學(xué)生9：本小題評價(jià)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，限定社會經(jīng)濟(jì)因素。答題要分有利因素和不利因素，先寫重要因素再寫次要因素。

教師反思：組織答案這個環(huán)節(jié)要緊扣設(shè)問，要說組織答案中的注意事項(xiàng)，要看分值，表達(dá)要使用專業(yè)的地理術(shù)語，邏輯要嚴(yán)密，因果關(guān)系要正確，主次要分明。

三、教學(xué)總結(jié)與反思

（一）說題教學(xué)實(shí)施策略

學(xué)生說題教學(xué)的意圖是通過有聲的語言把解題思維過程有序地分解和呈現(xiàn)出來。教師通過學(xué)生的語言思維可以更有效地捕捉到學(xué)生暴露的問題并給予指導(dǎo)，學(xué)生也可以通過分解思維過程達(dá)到自我診斷的效果，從而為解題提供更為全面的經(jīng)驗(yàn)。具體可以從四個層面來實(shí)施。

1.說情景材料，為解題提供依據(jù)

地理新課標(biāo)規(guī)定：“命題重視‘新材料、新情景’的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵考生多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題。”這要求學(xué)生閱讀“新材料新情景”，從中篩選、歸納出顯性信息和隱性信息。說情景就是讓學(xué)生把審情景的思維過程有序說出來，這有助于學(xué)生對自己歸納的信息進(jìn)行組織、加工和修正，將碎片化的信息組織成為指向設(shè)問的方向性的信息。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生提取信息和綜合處理信息的能力會有明顯提高。

2.說解題過程，理清解題思路

解題過程是建立在信息處理基礎(chǔ)上的知識運(yùn)用，只有系統(tǒng)地掌握所學(xué)的地理知識、原理、規(guī)律以及它們之間的聯(lián)系，才能靈活運(yùn)用。說解題過程能夠暴露學(xué)生運(yùn)用地理知識、原理、規(guī)律以及它們之間聯(lián)系的思維誤區(qū)。要求說題者分步驟依次說出總體思路、各個問題的解決方法以及可能遇到的障礙，同時(shí)鼓勵其他學(xué)生從不同突破口去分析問題，就算是錯誤方法和結(jié)論也應(yīng)該肯定。要注意，教師要把正確的思維過程和錯誤的思維過程進(jìn)行對比分析，修正錯誤思維，真正建立以學(xué)生為主體的課堂，使學(xué)生真正動起來，有利于使錯題真正轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，這是突破“聽聽能懂”“做做也會”“考考沒戲”之類學(xué)習(xí)瓶頸的好方法。

3.說錯誤認(rèn)識，提高錯誤免疫

教師要清楚地認(rèn)識到，學(xué)習(xí)并不是被動接受的過程，只能由學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動地修正自己并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一系列的規(guī)律，再舉一反三，才能獲得解題能力的提高，因?yàn)閮H僅依靠教師正面示范和重復(fù)練習(xí)是難以糾正錯誤的。當(dāng)然，語言就是表達(dá)的重要工具，因此，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)來說自己的錯誤。

（1）歸納錯誤原因。如“粗心大意”，其實(shí)是在讀題時(shí)未看全或錯看題目信息;思考時(shí)缺乏綜合性，不周到，不全面;地理知識、原理和規(guī)律掌握不扎實(shí);書寫錯誤等等。學(xué)生通過說題來警示自己，也提醒了大家。

（2）如何發(fā)現(xiàn)錯誤。教師鼓勵學(xué)生參與問題分析與思考，通過意識引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的語言表述解題過程與答案，關(guān)注學(xué)生分析問題的切入點(diǎn)與答題思路，從而找到學(xué)生解題的錯誤根源。

（3）如何找到正確思路。學(xué)生通過分析自己的錯誤，特別要說出自己做題時(shí)曾經(jīng)的錯誤點(diǎn)、卡頓點(diǎn)，可提高分析能力和解題能力，提高對誤區(qū)的“免疫力”，提高解題準(zhǔn)確度。值得注意的是，說題后，要對此題進(jìn)行方法的總結(jié)，并要反思解題速度，因?yàn)榭紙錾下龀鰜淼扔诎鬃觥?/p>

4.說答案組織，實(shí)現(xiàn)規(guī)范表達(dá)

目前選考地理試卷主觀題部分共45分，得不到高分的同學(xué)主要分兩類：一是基礎(chǔ)知識薄弱，審題能力欠缺;二是能從情景中獲取有效信息，能審好設(shè)問，能匹配主干知識，但是答案缺乏邏輯性、專業(yè)性、規(guī)范性。因此，學(xué)生需要說如何組織答案并準(zhǔn)確表述，教師及時(shí)點(diǎn)評和修正。

（二）說題教學(xué)的關(guān)注要點(diǎn)

1.教師層面的關(guān)注要點(diǎn)

（1）做好示范。對于學(xué)生來說，說題的難度比較大。因此，在實(shí)施過程中，教師要循序漸進(jìn)，先做好示范，后由小組（同桌兩人或者前后桌四人是常用的分組方式）合作說題，最后由學(xué)生獨(dú)立說題。內(nèi)容不同，說題側(cè)重點(diǎn)會略有不同。就客觀題而言，命題者為了減少考試得分的偶然性，提高考試的可信度和區(qū)分度，勢必會增強(qiáng)選擇題的靈活性。要提高解題的速度與準(zhǔn)確率，就要重點(diǎn)說材料、設(shè)問以及選項(xiàng)。主觀題要注重說材料（文字材料和圖片材料，圖片材料還要注意圖名、圖例、小注等）;說設(shè)問，明確各小問考查的方向和范圍;說組織答案。建議最后都說一說可能的錯誤。

（2）精選例題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有典型性、針對性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的例題，題目要有變式和拓展的價(jià)值，讓學(xué)生形成“多題同類”“萬變不離其宗”的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生一題多變，訓(xùn)練思維;一題歸源，總結(jié)同性通法。

（3）及時(shí)評價(jià)點(diǎn)撥。在說題過程中，教師要傾聽學(xué)生分析，體會學(xué)生的思維過程，并做好記錄，給予及時(shí)的鼓勵和贊賞，當(dāng)學(xué)生無法突破時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生建立說題信心。這要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，并且備課要充分。

2.學(xué)生層面的關(guān)注要點(diǎn)

（1）主動參與。主動參與是學(xué)生的一種內(nèi)在需要。只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。教師應(yīng)該持續(xù)驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在興趣。說題能讓學(xué)生真正理解學(xué)科本質(zhì)，愛上題目，愛上學(xué)科。

（2）課后強(qiáng)化。要實(shí)現(xiàn)說題成效，光有課堂積極參與還不夠，還需后續(xù)的行為跟進(jìn)，通過課后的互助學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)成效最大化。學(xué)習(xí)金字塔理論（圖2）研究成果用數(shù)字形式形象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。“向他人講授”是一種成效最高的學(xué)習(xí)方式。建議教師引導(dǎo)學(xué)生多采用這種學(xué)習(xí)方法。

圖2 學(xué)習(xí)金字塔圖

（三）說題教學(xué)面臨的困境和建議

第一，在實(shí)際教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)課堂的高效性，而學(xué)生說題的課堂容量相對會小一些，教師往往舍不得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行說題訓(xùn)練。高效課堂不是單純地從教師的角度看完成了多少教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該從學(xué)生的立場看他們的地理思維和解題能力有了多少提升，有多大的中遠(yuǎn)期成效。所以教師要盡量在有限的課堂時(shí)間和說題教學(xué)之間找到一個平衡點(diǎn)。

第二，說題對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，在基礎(chǔ)薄弱的班級開展難度較大。教師可以降低說題要求，多一些點(diǎn)撥，少一些追問，讓學(xué)生嘗到甜頭，建立自信。

總之，說題在提升學(xué)生的地理綜合思維能力方面具有重要的作用。說題的操作思路讓學(xué)生用數(shù)學(xué)推理的方式將試題和課本主干知識建立聯(lián)系，一步一步說出解答的過程和方法以及聯(lián)系到的主干知識，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的方法和技巧。該種方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師說、學(xué)生聽，學(xué)生總是在教師正確思路牽引下“聽明白”，沒有主動思考、積極探索的過程。因此，學(xué)生說題在提高學(xué)生的地理綜合思維能力方面具有重要價(jià)值與意義。

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