初中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

司海燕

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，作為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)，是指“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，它體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，有助于提升學(xué)生分析解決問題的能力。在英語學(xué)科中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、概括、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。然而，目前的初中英語閱讀教學(xué)還存在以詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)講解為主的現(xiàn)象，很多閱讀課僅限于考察淺層信息，缺少思考和質(zhì)疑的空間。因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間里既提升學(xué)生語言能力又培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，成為急需解決的問題。

那么，如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？本文以冀教版初中英語閱讀課的教學(xué)實(shí)踐為例來進(jìn)行探討。

讀前——激活思維，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力是提高其思維品質(zhì)的重要策略之一。預(yù)測(cè)是一種思維活動(dòng)，是對(duì)未來發(fā)展情況進(jìn)行的推測(cè)。如果教師能夠在學(xué)生閱讀前引導(dǎo)他們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章背景知識(shí)和大致內(nèi)容的了解，增強(qiáng)閱讀興趣，更有助于學(xué)生理解文本。因此，教師可以在閱讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、問題、圖片等預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，從而鍛煉他們的思維能力。

例如，冀教版九年級(jí)英語Unit 3 Lesson 17 Staying Safe in an Earthquake，文中配了一幅圖片“Earthquakes are terrible”，教師又用多媒體播放了一段地震中的視頻，然后與學(xué)生討論：What happened in the earthquake？ What should we do when an earthquake happens？ 同學(xué)們根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各抒己見。這樣的預(yù)測(cè)性導(dǎo)入，把學(xué)生對(duì)地震的已有知識(shí)激發(fā)出來，能啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意，使其處于積極的閱讀狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)后續(xù)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待，順利過渡到讀中環(huán)節(jié)。

讀中——巧設(shè)活動(dòng)，訓(xùn)練思維

1.運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)邏輯性思維

學(xué)生要想真正理解文章的內(nèi)容，就必須要厘清文章的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)文章段落間的關(guān)系和敘述邏輯有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。但目前很多中學(xué)生只是在逐字逐句翻譯文章，邏輯思維能力還不足。讀中活動(dòng)是閱讀教學(xué)的核心部分，是輸入和理解環(huán)節(jié)，教師需要巧設(shè)活動(dòng)，根據(jù)文本的內(nèi)容和語言特點(diǎn)靈活地設(shè)置任務(wù)。我們可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過對(duì)文本進(jìn)行分析梳理、歸納、概括，能夠進(jìn)一步發(fā)展邏輯思維能力；還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略，如在閱讀語篇時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過略讀了解文本結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)一步根據(jù)語篇內(nèi)容，提出一些細(xì)節(jié)性的問題，并要求學(xué)生利用查讀策略回答問題，完成連線、填表格、語篇填空等任務(wù)。這些任務(wù)有利于學(xué)生迅速把握文本的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)信息，對(duì)提高學(xué)生的分析能力、概括能力有很大幫助。同時(shí)，應(yīng)聚焦重點(diǎn)詞句，深入分析，訓(xùn)練學(xué)生推斷詞義和句意的能力。

例如，在九年級(jí)Lesson 17 Staying Safe in an Earthquake的閱讀教學(xué)中，首先可以先讓學(xué)生通過略讀策略了解文本結(jié)構(gòu)，找出文章的大意“An earthquake is dangerous， but there are things you can do to protect yourself. ”概括出每段的主要內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)。第一段引出主題，第二段介紹了地震時(shí)在室內(nèi)的自救措施，第三段介紹了地震時(shí)在室外如何保護(hù)自己，第四段介紹了地震剛剛結(jié)束時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。然后讓學(xué)生總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以根據(jù)每段的大意總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)：inside，outside，after the earthquake。這樣文章的結(jié)構(gòu)就顯而易見了，而且學(xué)生對(duì)文章的發(fā)展邏輯也有了深刻的了解。然后叫學(xué)生細(xì)讀課文，通過查讀完成表格“How can you stay safe in an earthquake？”使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有正確、合理的分析，提高了學(xué)生的應(yīng)用與分析能力，也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維。

再如，九年級(jí)Unit 9 Lesson 49 Get Along with Others教學(xué)中，在學(xué)生讀完全文之后，聚焦重點(diǎn)詞句，讓他們推理、判斷l(xiāng)ikely的意思。What does“l(fā)ikely”mean in the sentence“They are more likely to succeed in their jobs.”（A.喜歡 B.很可能 C.像）學(xué)生在具體語境中猜測(cè)詞義，歸納語用。在這一過程中，學(xué)生需要深入分析、思考、推斷，訓(xùn)練邏輯思維。

2.深度挖掘文本，培養(yǎng)批判性思維

在學(xué)習(xí)一篇閱讀文本時(shí)，可以從中找出作者所傳達(dá)的信息以及作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和情感態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容分析理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)價(jià)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特看法，對(duì)文中作者的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行批判或評(píng)判。當(dāng)然這種批判不是批駁質(zhì)疑一切，而是一種理性的、反思性的評(píng)判，在對(duì)文章深度理解后形成自己獨(dú)到的見解。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的不同看法，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也能提高獨(dú)立思考的能力。

例如，九年級(jí)Unit 1 Lesson 5 Jane’s Lucky Life， 我們了解了殘疾人Jane 的生活之后，向?qū)W生提出問題“Can disabled people live a happy life？ Why or why not？”不同的學(xué)生會(huì)對(duì)這些問題提出自己不同的看法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考，形成自己的判斷和認(rèn)識(shí)。這樣既能發(fā)展學(xué)生的批判性思維，又能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

讀后——知識(shí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是非常重要的一種思維，是指學(xué)生能夠沖破思維的常規(guī)，不因循守舊，并且能夠求異求變。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，首先要讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行抽象、概括、歸納、演繹等，然后整合從文本中學(xué)到的知識(shí)，并且能把所學(xué)知識(shí)遷移到其他情境中去，能夠創(chuàng)造性地解決新的問題。在教學(xué)中，閱讀后活動(dòng)形式多樣。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀篇章的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的活動(dòng)，如：改編故事、續(xù)寫故事、結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá)等等，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋局R(shí)進(jìn)行內(nèi)化和整合，然后遷移輸出到新情境中去。

例如冀教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lesson 29 Our Ambitions and Dreams的教學(xué)，本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多與職業(yè)相關(guān)的詞匯和表達(dá)，本課介紹了李明的夢(mèng)想及原因，在讀后輸出階段，我們可以要求學(xué)生借鑒學(xué)到的表達(dá)方法，結(jié)合實(shí)際介紹一下自己的夢(mèng)想。給出提示：What would you be when you grow up？ Why？ What will you do to make it come true？為學(xué)生表達(dá)搭建必要的支架，激起表達(dá)欲望，拓展思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生積極思維和互相交流。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。

閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)接觸最多的一種課型，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地。因此教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，結(jié)合文本內(nèi)容，通過線索梳理、觀點(diǎn)表達(dá)、設(shè)置創(chuàng)造性活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與思結(jié)合，將所學(xué)的知識(shí)提煉出來應(yīng)用到實(shí)際生活中去，促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。