基于江海文化的美術(shù)陶藝教學(xué)研究

陳華

陶藝起源我國(guó)的新石器時(shí)代，當(dāng)時(shí)的先祖?zhèn)兂醪秸莆樟颂胀林谱?、燒制的原始技術(shù)，制作了實(shí)用的器具和觀賞價(jià)值的陶瓷產(chǎn)品。隨著時(shí)代的變遷，人們對(duì)文化與精神生活要求有了較大幅度的提高，但掌握一定的陶藝?yán)碚撝R(shí)與制作技術(shù)還是必不可少的。泥巴的可塑性很強(qiáng)，大部分兒童喜歡玩泥，既能借助雙手的捏塑把玩，也可以根據(jù)構(gòu)思創(chuàng)作出千奇百態(tài)的立體化作品，從而實(shí)現(xiàn)展現(xiàn)自我與表達(dá)自我的目標(biāo)。海門(mén)區(qū)地處長(zhǎng)江口的出口處與黃海、東海的交界處，匯聚的江海文化妙不可言，作為一名基礎(chǔ)教育的美術(shù)教師，充分挖掘江海文化資源利用在陶藝教學(xué)的過(guò)程中使其發(fā)揚(yáng)光大，以陶冶學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情操與審美情趣。

基于江海文化的美術(shù)陶藝教學(xué)研究的內(nèi)涵

江海文化是一種精神積淀，承載著江海的精華與智慧，不僅融合著長(zhǎng)江和大海特質(zhì)，而且蘊(yùn)含著上海大都市以及蘇州、無(wú)錫等地區(qū)的文化精髓，充分體現(xiàn)了新時(shí)代的“海門(mén)精神”。底蘊(yùn)深厚的江海文化，為陶冶學(xué)生的道德情操與藝術(shù)文化氛圍創(chuàng)造了有利條件，為中小學(xué)審美素養(yǎng)的提升提供了豐富的內(nèi)容。

陶藝屬于一門(mén)生活化、個(gè)性化比較突出的藝術(shù)，陶藝作品既有奇特的外觀造型和無(wú)窮的魅力，又有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息和樸實(shí)無(wú)華的內(nèi)在風(fēng)味，讓少年兒童為之傾倒。美術(shù)領(lǐng)域的陶藝教學(xué)活動(dòng)秉承“以生為本”的理念，幫助學(xué)生輕松地回歸自然、學(xué)會(huì)親近生活。當(dāng)他們用自己的小手揉一下泥，體驗(yàn)到陶土的濕潤(rùn)與韌性，心中會(huì)蕩起創(chuàng)新思維的情感漣漪，探究神秘、追求原始、觸摸土氣和回歸自然的潛意識(shí)油然而生，渴望獲得釋放與滿足，切身體驗(yàn)制陶的復(fù)雜過(guò)程，感悟海門(mén)泥土中隱含的江海文化氣息，激勵(lì)學(xué)生靠自己的雙手和心靈感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美，用陶藝的特殊音符奏響最美的江海文化交響樂(lè)。

基于江海文化的中小學(xué)陶藝教學(xué)研究的意義

1.與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建陶藝教學(xué)新模式

傳統(tǒng)陶藝教學(xué)基本上是學(xué)生通過(guò)模仿的方式復(fù)制缺乏創(chuàng)意的作品，甚至?xí)霈F(xiàn)陶制品作品千篇一律的現(xiàn)象，一定程度上壓縮了學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，在陶藝教學(xué)的內(nèi)容和形式上不能實(shí)現(xiàn)新的超越。

基于江海文化的美術(shù)陶藝教學(xué)，其本身就是一種運(yùn)用多種感官協(xié)調(diào)配合的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)陶藝的學(xué)習(xí)能夠挖掘自身的智力潛能提升求異思維的創(chuàng)新能力。陶藝創(chuàng)作除了讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建良好的創(chuàng)新思維模式之外，還有利于學(xué)生張開(kāi)高階思維的翅膀在美術(shù)創(chuàng)作的星空中自由翱翔。同時(shí)，可以激勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮陶藝教學(xué)的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.開(kāi)拓進(jìn)取，優(yōu)化陶藝課程資源

將豐富多彩的江海文化與陶藝教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把江海文化巧妙滲透于陶藝教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中去，進(jìn)一步完善美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮個(gè)性化、地域特色化的優(yōu)勢(shì)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，逐步豐富本土的美術(shù)課程資源。同時(shí)，學(xué)生在制作過(guò)程中使用陶泥、水、釉料和其他工具，能自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

3.歷久彌新，弘揚(yáng)江海文化精神

在陶藝教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中，只有把江海文化藝術(shù)中的美滲透到學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，才能有效傳承與發(fā)揚(yáng)本土文化，為繼承江海文化、重振中國(guó)陶藝雄風(fēng)夯實(shí)基礎(chǔ)。每一個(gè)教師必須緊緊圍繞陶藝教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)江海文化文獻(xiàn)研究、中小學(xué)生陶藝教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查以及創(chuàng)建江海文化陶藝展覽館等項(xiàng)目，深入體驗(yàn)傳統(tǒng)江海文化，不斷拓寬學(xué)生陶藝創(chuàng)作的視野，營(yíng)造妙趣橫生的美術(shù)教學(xué)與展示氛圍，從而達(dá)到提升學(xué)生審美素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的愿景。

基于江海文化的初中美術(shù)陶藝教學(xué)研究策略

1.因材施教，合理設(shè)置陶藝課程

陶藝課堂教學(xué)時(shí)間一般在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中所占比例較少，開(kāi)設(shè)陶藝課時(shí)學(xué)生才能接觸到陶藝，這樣不能讓學(xué)生正確理解陶泥的干濕性，不能真正掌握陶藝創(chuàng)作的技巧。因此，在進(jìn)行陶藝教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要注重構(gòu)建合理的教學(xué)形式，不僅讓學(xué)生感悟陶藝課程的主要內(nèi)容和基本概念，而且懂得陶藝制作的基本流程與方法。其次，在引導(dǎo)學(xué)生掌握陶藝作品制作巧妙的時(shí)候，務(wù)必充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與求知素質(zhì)上的差異，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際參與理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐性創(chuàng)作活動(dòng)，使他們逐步感悟基于江海文化的陶藝作品的審美和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而塑造不拘一格的陶藝作品。

2.師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

俗話說(shuō)：環(huán)境塑造人。在陶藝教學(xué)過(guò)程中，一定要積極營(yíng)造輕松活潑的師生互動(dòng)氛圍，拉近師生之間的情感距離，引導(dǎo)學(xué)生熱衷于陶藝的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。天下沒(méi)有兩只一模一樣的桃子，也沒(méi)有完全一致的人類，即使孿生姐妹也不例外。因此，在師生互動(dòng)過(guò)程中，我們要充分尊重學(xué)生智力潛能與文化素養(yǎng)等方面的差異，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生制作陶藝作品的技能。同時(shí)，根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于向?qū)W術(shù)權(quán)威挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，勇于大膽質(zhì)疑。發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)具體問(wèn)題暢所欲言，共同構(gòu)建民主、和諧、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的氛圍。再次，我們要學(xué)會(huì)換位思考，遇到一些“笨手笨腳”的學(xué)生，一定要耐心細(xì)致地引導(dǎo)與鼓勵(lì)，促使他們放開(kāi)思想包袱，樂(lè)于聽(tīng)取別人的經(jīng)驗(yàn)介紹，并借助平等的師生關(guān)系開(kāi)創(chuàng)陶藝制作的新局面。

3.以生為本，凸顯作品的原創(chuàng)性

在陶藝教學(xué)過(guò)程中，教師首先要發(fā)揮示范作用，針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)予以詳細(xì)闡述，力爭(zhēng)有更多的學(xué)生掌握陶藝制作的基本要領(lǐng)與步驟。其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維構(gòu)思、制作出得心應(yīng)手的原創(chuàng)作品。其實(shí)，陶藝課堂教學(xué)除了關(guān)注陶藝制作技術(shù)與原理之外，還要瞄準(zhǔn)陶藝造型的規(guī)律進(jìn)行深層次的探究活動(dòng)，逐步讓學(xué)生在潛移默化中掌握陶土藝術(shù)的底蘊(yùn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)“造型”設(shè)計(jì)與制作，可以全方位了解古今中外的美術(shù)史、設(shè)計(jì)史、陶瓷產(chǎn)品史等知識(shí)，教學(xué)效果事半功倍。

4.同舟共濟(jì)，師生共同加工特色陶土

實(shí)踐證明，精心選擇與加工出特色陶土是完成作品制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)海門(mén)一些黏土經(jīng)過(guò)精心加工完全可以成為陶泥，具體步驟如下：

第一步，選泥。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇黏土?xí)r，可以采取就地取材的原則，凡是雜質(zhì)少、黏性大的易熔黏土都可以選擇，諸如三星疊石橋一帶黃色泥土、三陽(yáng)鎮(zhèn)北首幾乎枯竭魚(yú)塘了的爛泥、許多村鎮(zhèn)老房子的墻磚泥等都是不錯(cuò)的泥塑黏土。只要利用相應(yīng)的工具取回一定數(shù)量的黏土就可以，并且要注意防雨存放。

第二步，制泥。

剛剛?cè)』氐酿ね岭s質(zhì)比較多，顆粒也不會(huì)處于均勻狀態(tài)，絕對(duì)不能直接使用，務(wù)必采取如下加工程序：一是把剛?cè)』氐哪嗤练诺礁蓛舻乃嗟厣媳瘢敝了滞耆?；二是把塊、球狀的黏土敲碎后立即研成粉末，并用小孔眼的篩子反復(fù)篩選。當(dāng)然在篩選時(shí)，除了直接用干土進(jìn)行篩選之外，還可以把黏土溶解于水中后予以過(guò)濾性篩選處理，從而使黏土中的雜質(zhì)和大顆粒完全被清除掉。

第三步，煉泥。

為了提高黏土的可塑性，還需要進(jìn)行加工流程。先把黏土溶解于水，用泥箱和塑料桶盛放起來(lái)（免蓋），并在通風(fēng)陰涼的地方存放，等到水分完全蒸發(fā)后黏土就成為膠狀。然后，取出膠狀的黏土，并以人工揉泥的方式攪拌均衡。為了預(yù)防陶藝品制作時(shí)出現(xiàn)開(kāi)裂的現(xiàn)象，在煉泥的過(guò)程中可以適度摻入植物葉莖纖維，從而增強(qiáng)黏土的牢固性與可塑性。最后，把煉過(guò)的黏土放回泥箱，加蓋后密封保濕儲(chǔ)藏，讓黏土在發(fā)酵過(guò)程中演變?yōu)槟z性選擇的泥土。如果條件許可，可以適當(dāng)延長(zhǎng)黏土的存放時(shí)間，這是讓黏土可塑性更強(qiáng)的有效措施。

通過(guò)上述三個(gè)流程的處理和加工，黏土實(shí)際上已經(jīng)成為比較好的陶泥，可以直接用于陶藝創(chuàng)作?？傊?，我們只要遵循因地制宜原則，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握黏土的加工技巧，各種意想不到的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解，最終成為“特色”陶泥，為開(kāi)展陶藝作品的制作鋪平道路。

基于江海文化的美術(shù)陶藝教學(xué)研究是一個(gè)比較復(fù)雜的項(xiàng)目，我們一定要認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，想學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)所思，給學(xué)生陶藝選泥所需，解學(xué)生陶藝制作所惑，為陶冶學(xué)生的熱愛(ài)江海文化的道德情操和美術(shù)審美情趣作貢獻(xiàn)。