基于提高初中生思維能力的片段作文訓(xùn)練研究

黎華

【摘要】作文是語(yǔ)文的必考題型。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師需要加強(qiáng)片段作文訓(xùn)練，把握好命題的方向，注重學(xué)生思維訓(xùn)練，增強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)的有效性。文章重點(diǎn)探討了基于提高初中生思維能力的片段作文訓(xùn)練對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生;思維能力;片段作文

從當(dāng)前初中語(yǔ)文片段作文訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，存在諸多問題，例如訓(xùn)練方法不合理，時(shí)間長(zhǎng)，見效慢等。這些問題導(dǎo)致片段作文訓(xùn)練效果不理想，初中生思維得不到訓(xùn)練。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)如何提高片段作文訓(xùn)練效果，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒呢？本文將對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)探討，旨在提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與作文訓(xùn)練活動(dòng)。

一、初中語(yǔ)文片段作文訓(xùn)練存在的問題

（一）缺乏良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍

課堂中，師生的有效互動(dòng)能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教師為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)狀態(tài)，自主思考與探究，感受到自主探究的快樂，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。但是從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)中由于缺乏良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的感知和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

（二）缺少創(chuàng)新性的教學(xué)方法

在片段作文訓(xùn)練中，部分教師忽略了學(xué)生想象能力、表達(dá)能力與觀察能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，寫作教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。教師過(guò)于重視抄寫練習(xí)，只搜集范文讓學(xué)生仿寫，很少注意學(xué)生想象能力與表達(dá)能力的訓(xùn)練。其次，教師在片段作文訓(xùn)練中所采用的教學(xué)方式主要是講授法，單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的想象思維。寫作與生活息息相關(guān)，而教師在片段作文訓(xùn)練指導(dǎo)中未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象，導(dǎo)致學(xué)生的觀察連貫性較弱，想象力不足。

（三）學(xué)生積極性比較弱

單一的教學(xué)模式和枯燥的作文訓(xùn)練內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較弱。此外，在片段作文訓(xùn)練中，學(xué)生未能夠掌握寫作技巧，認(rèn)為寫作很難，進(jìn)一步削弱了寫作的積極性，影響了寫作效果。

（四）缺乏多元化的評(píng)價(jià)方法

為了更好地檢驗(yàn)片段作文訓(xùn)練成果，教師需要利用多元化的評(píng)價(jià)方法實(shí)施評(píng)價(jià)。但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師所采取的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單調(diào)，同時(shí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺乏創(chuàng)新。其中，單調(diào)的評(píng)價(jià)方法主要體現(xiàn)在教師在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，只是采用鼓掌或者簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)形式。在學(xué)生不理解習(xí)作內(nèi)容時(shí)，很多教師未意識(shí)到鼓勵(lì)的重要性，忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺乏創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師對(duì)優(yōu)秀的作品僅采用“很好”“很棒”這種評(píng)價(jià)詞語(yǔ)，或者給學(xué)生的作品打分，為作品劃分優(yōu)劣等級(jí)，缺乏個(gè)性化與創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)。

二、片段作文訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

首先，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循層次性原則，并且有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段作文訓(xùn)練。針對(duì)初一學(xué)生，可以安排記人敘事的作文訓(xùn)練;針對(duì)初二學(xué)生，可以安排說(shuō)明文片段訓(xùn)練;針對(duì)初三學(xué)生，可以安排敘述議論為主的片段作文訓(xùn)練。需要注意的是，習(xí)作訓(xùn)練必須要嚴(yán)格遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并把片段訓(xùn)練和完整的作文訓(xùn)練有機(jī)整合在一起，最終提高作文教學(xué)效果。

其次，片段作文訓(xùn)練要和完整的作文與周記訓(xùn)練相結(jié)合。在很大程度上，片段作文訓(xùn)練主要是幫助學(xué)生化整為零，教師可以將片段訓(xùn)練和周記結(jié)合在一起。此外，小作文主要用于片段訓(xùn)練，周記則用于歸納。提高學(xué)生的寫作能力是一件長(zhǎng)期的事情，教師切忌操之過(guò)急。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師要注意表?yè)P(yáng)，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作水平。

三、提高初中生思維能力的片段作文訓(xùn)練對(duì)策

（一）利用教材開展以讀促寫，引領(lǐng)學(xué)生跟名家學(xué)寫作

在講解議論文寫作規(guī)范時(shí)，教師可以通過(guò)范例引領(lǐng)與模仿訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉，使學(xué)生在了解文體特點(diǎn)的同時(shí)，提出自己的想法與觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力與處理問題的能力。

以《敬業(yè)與樂業(yè)》一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，開展了“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的閱讀指導(dǎo)課程，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握議論文的寫作手法。

首先，課前熱身環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生完成一篇小練筆：結(jié)合霍金的人生經(jīng)歷與自己的生活實(shí)際，完成一篇120字的《霍金先生教給我_____》微型演講稿。寫作的要求：先將題目補(bǔ)充完整，并用事實(shí)進(jìn)行論證。部分學(xué)生的論證缺少事實(shí)依據(jù)，部分學(xué)生寫得缺乏文采。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師可以借助梁?jiǎn)⒊难葜v稿《敬業(yè)與樂業(yè)》探討議論文的寫作技巧，讓學(xué)生的議論文寫作更加出彩。

其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)第一個(gè)問題：“文章中，作者是如何圍繞第一要敬業(yè)開展論述的呢？你們是怎么快速地梳理文章層次的呢？”在這個(gè)問題中，教師可以提示學(xué)生以下三點(diǎn)，即“敬”是什么？為什么？應(yīng)該怎么做？通過(guò)具有層次性的論述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。針對(duì)演講稿表達(dá)無(wú)序的學(xué)生來(lái)講，梁?jiǎn)⒊壬撌龅摹暗谝灰礃I(yè)”可以為學(xué)生提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的范例。第二個(gè)問題：為了論證第一要敬業(yè)，作者選擇了哪些論據(jù)呢？教師可以進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥：一是事實(shí)論據(jù)，二是道理論據(jù)。幫助學(xué)生進(jìn)一步反思自己在選擇論據(jù)中存在的問題。

再次，深入品讀“敬”，并讓學(xué)生思考一個(gè)問題：下列三句話中，哪句名言最具有說(shuō)服力呢？一是“一面為生活而勞動(dòng)，一面也是為勞動(dòng)而生活”，二是“凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”，三是“勞作便是功德，不勞作便是罪惡”。這種樸實(shí)無(wú)華卻耐人尋味的語(yǔ)言，能夠更好地增強(qiáng)議論文體的感染力與信服力。講解完這篇文章以后，教師可以要求學(xué)生對(duì)《霍金先生教給我_____》這篇演講稿進(jìn)行修改，做到言之有理，言之有序，通過(guò)以讀促寫，提高學(xué)生的議論文寫作水平。

（二）利用教材開展模仿訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法

臨帖是學(xué)習(xí)書法的必經(jīng)之路，仿寫是作文訓(xùn)練的重要渠道。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”說(shuō)明大量的模仿訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生作文水平。因此，教師可以讓學(xué)生揣摩文章的寫作手法，分析作者是如何觀察生活與表現(xiàn)生活的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的寫作手法，描寫自己的實(shí)際生活，體現(xiàn)出自己的喜怒哀樂。

以《鄉(xiāng)愁》為例，教師可以讓學(xué)生多次朗讀詩(shī)歌，品味作者的語(yǔ)言，并思考以下幾個(gè)問題。第一：文章中的哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出鄉(xiāng)愁縈繞了詩(shī)人的一生呢？有學(xué)生指出：“總共有四個(gè)詞語(yǔ)，是小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在?！睂W(xué)生回答以后，教師加以總結(jié)：“從這四個(gè)時(shí)間序詞可以看到詩(shī)人不同的人生階段，充分體現(xiàn)出鄉(xiāng)愁縈繞了詩(shī)人的一生?！钡诙荷鲜鏊膫€(gè)時(shí)間序詞，代表了哪幾個(gè)人生階段呢？詩(shī)人“愁”的原因是什么呢？教師進(jìn)行一定的提示：“小時(shí)候，即少年階段，‘愁’是與母親離別;長(zhǎng)大后，即青年階段，‘愁’是夫妻離愁;后來(lái)，即中年，‘愁’是喪母之愁;現(xiàn)在，即老年，‘愁’是思?xì)w之愁。”第三：鄉(xiāng)愁是一種不可見的情緒，而且具有極強(qiáng)的抽象性，那么詩(shī)人又是如何將鄉(xiāng)愁可視化的呢？學(xué)生通過(guò)朗讀可以了解到，作者是通過(guò)“郵票─寫信可寄家愁;船票─乘船可解相思;墳?zāi)供ど栏艚^，哀思難訴;海峽─海水無(wú)盡，憂思無(wú)盡”來(lái)表達(dá)的?！皬淖髡叩谋磉_(dá)可以看到生活中有很多事物可以觸及我們的情感，讓我們產(chǎn)生愁緒。那么，請(qǐng)大家思考下，我們還可以用什么比喻鄉(xiāng)愁呢？”有學(xué)生表示，鄉(xiāng)愁是秋天的落葉，飄到何時(shí)愁方休;也有學(xué)生表示，鄉(xiāng)愁是記憶中的童話。

在講解這篇文章以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象思維，這也是詩(shī)歌創(chuàng)作中的重要元素。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)如下寫作訓(xùn)練：“如果有一天，你為了工作或者學(xué)習(xí)，需要離開溫馨的家園，離開年邁的父母，成為漂泊異鄉(xiāng)的游子，那么此時(shí)你會(huì)用什么表達(dá)你的鄉(xiāng)愁呢？請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與素材積累，通過(guò)一定的意象完成一篇300字的‘鄉(xiāng)愁’?！边@種模仿訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)人的寫作手法，并將這種手法內(nèi)化為自己的寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

（三）利用教材開展以讀引讀，引領(lǐng)學(xué)生積累大量閱讀素材

對(duì)于初中生來(lái)講，教材中的閱讀素材積累量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師不僅應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的作文資源，而且應(yīng)重視閱讀的遷移與拓展。當(dāng)前部編版教材充分體現(xiàn)出人文性，并為教師開展主題閱讀活動(dòng)提供了一定的便利。教師可以利用單元教學(xué)法，把課堂教學(xué)延伸到課外。

例如，人教版教材中有《我的叔叔于勒》和《故鄉(xiāng)》這兩篇文章，都是描寫人物形象的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不僅要對(duì)這兩篇文章進(jìn)行單篇的閱讀教學(xué)，而且應(yīng)該結(jié)合這個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)一個(gè)主題閱讀活動(dòng)，活動(dòng)主題為“唯大英雄能本色，是真名士自風(fēng)流”。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前，可以讓學(xué)生思考如何描寫人物形象，并在課堂上進(jìn)行研討與分享。教師還可以在主題閱讀活動(dòng)開始之前給學(xué)生提供一些為社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)的人物材料，進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)生的閱讀內(nèi)容，例如鐘南山院士抗疫故事，治療小兒麻痹癥的顧方舟等。在以讀引讀過(guò)程中，課外閱讀必須要充分體現(xiàn)出時(shí)代特征，并注重傳統(tǒng)文化的積累與應(yīng)用，增強(qiáng)文化自信。

（四）利用身邊的小事，開展記事作文的寫作教學(xué)

在寫作中，如何將平凡的小事當(dāng)作寫作的最佳素材，完成一篇優(yōu)秀的作文呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

第一，結(jié)合題目的要求，選定生活中的某一件事情，回憶整個(gè)事件的發(fā)生過(guò)程，對(duì)這件事情進(jìn)行仔細(xì)的思考，從而探究這件事情中所蘊(yùn)含的生活道理與人生哲理，或者找到這件事情的“重點(diǎn)”所在。

第二，把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果描述清楚。在這一過(guò)程中，教師需要提醒學(xué)生將事件的重點(diǎn)描述出來(lái)，能夠讓讀者閱讀之后了解文章的重點(diǎn)。

第三，將事情發(fā)生的環(huán)境描寫清楚。任何一件事情都是在特定的環(huán)境中發(fā)生的。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)環(huán)境描寫的作用，它能夠更好地烘托氣氛，充分表達(dá)出作者的情感，從而讓作文更加生動(dòng)形象。

第四，按照事情的發(fā)展順序，將事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果清楚地描寫出來(lái)。教師要向?qū)W生特別強(qiáng)調(diào)事件的描寫不能顛三倒四，一定要清楚地描述事件的發(fā)展。

第五，在寫記事類作文中，引導(dǎo)學(xué)生把握好事件的重點(diǎn)，不需要面面俱到，重點(diǎn)內(nèi)容要詳細(xì)描寫，給讀者留下深刻的印象。

第六，記事作文離不開人，因此，在記事的過(guò)程中需要細(xì)致描寫人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，從而充分體現(xiàn)出人物的思想品質(zhì)和事件的內(nèi)涵，也就是文章的立意。

（五）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，強(qiáng)化學(xué)生寫作技能

茅盾先生說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！钡切枰⒁獾氖?，模仿并不是完全照抄。對(duì)于初中生來(lái)講，仿寫是寫作的第一步。在仿寫過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)，也就是學(xué)習(xí)臨摹或者場(chǎng)面描寫等。根據(jù)文章的類型與結(jié)構(gòu)，教師可以利用讀后仿寫的教學(xué)方法，讓學(xué)生完成一篇課堂隨寫。在復(fù)述訓(xùn)練與隨寫訓(xùn)練結(jié)束以后，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇作文。在寫作過(guò)程中，教師盡量避免限制學(xué)生的寫作內(nèi)容，而是積極鼓勵(lì)學(xué)生以第一人稱的視角表達(dá)自己的想法。例如，在學(xué)習(xí)教材中的文章以后，教師根據(jù)文本的內(nèi)容和主題，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成寫作，有助于提高學(xué)生的思維與寫作能力。例如《觀舞記》，教師可以引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中精練的語(yǔ)言和整齊的結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的鑒賞能力，而且可以激發(fā)創(chuàng)造潛能。在片段訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多方借鑒，為寫作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，寫作可以幫助初中生通過(guò)語(yǔ)言文字和外界進(jìn)行溝通交流，同時(shí)可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地認(rèn)知世界，有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視鍛煉學(xué)生的思維，建構(gòu)訓(xùn)練梯度，同時(shí)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并積極改革與創(chuàng)新寫作指導(dǎo)教學(xué)對(duì)策，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。

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