巧用微課，助力高效課堂

彭伯林

【摘要】利用微課能夠高度概括學(xué)科知識(shí)，在最短的時(shí)間內(nèi)總結(jié)出核心知識(shí)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，對(duì)提高各階段各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。文章以初中語文課堂教學(xué)為主，闡述了微課在初中語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量提供了參考。

【關(guān)鍵詞】微課;初中語文;課堂教學(xué);設(shè)計(jì)策略

一、引言

在新課程改革背景下，教育部門對(duì)各階段各學(xué)科的教學(xué)工作和教學(xué)目標(biāo)提出了全新的要求，要求教育工作者改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，注重在傳授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往填鴨式的教學(xué)方式，借助多元化的教學(xué)方式豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技能的同時(shí)，提高學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。此外，教師應(yīng)充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文教學(xué)的契合點(diǎn)，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展提供支持。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，各項(xiàng)教學(xué)工作的開展或教學(xué)工具的使用都最終服務(wù)于提高學(xué)生成績，這與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念相悖。相關(guān)的教育工作者致力于研究先進(jìn)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)工作中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前，初中語文教學(xué)工作存在著諸多問題。

（一）大量的教學(xué)內(nèi)容增加了師生的壓力

通過對(duì)比新舊教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)舊版本教材以知識(shí)為主，旨在通過教材內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語文應(yīng)試技能。新版本教材則注重通過豐富的教學(xué)活動(dòng)或借助多元的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中提高口語表達(dá)能力和協(xié)作能力等綜合能力。新舊版教材相比，充分體現(xiàn)了教學(xué)理念由以提高成績?yōu)橹鞯揭蕴岣呔C合能力為主的轉(zhuǎn)變。然而，新版本教材中增加了豐富的教學(xué)內(nèi)容，無疑使得學(xué)生和教師面臨新的挑戰(zhàn)：教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間研究如何將豐富的教學(xué)工具引入到課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)生則需要時(shí)間去理解并消化豐富的知識(shí)。這無疑會(huì)給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的壓力。

（二）教學(xué)方式單一，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，初中語文教學(xué)方式以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式為主。受應(yīng)試教育理念的深刻影響，學(xué)校和家長都過分注重提高學(xué)生的語文成績，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地聽，使本該生動(dòng)有趣的語文課堂變得枯燥無味，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與教師的教學(xué)方式息息相關(guān)，教師若一味使用填鴨式或你講我聽的方式灌輸語文知識(shí)，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性利用課外時(shí)間了解和學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而極大阻礙語文教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

（三）缺乏學(xué)習(xí)資源，缺乏語言積累

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了教育行業(yè)的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在初中語文教學(xué)中，教師只注重對(duì)教學(xué)材料的挖掘，而忽視了對(duì)其他學(xué)習(xí)資源的引入。學(xué)習(xí)資源可以分為網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)資源，網(wǎng)絡(luò)資源是指除教材內(nèi)容以外借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取的語文學(xué)習(xí)資源，包括語文報(bào)紙、語文電影、各類習(xí)題、學(xué)習(xí)資料等。社會(huì)資源是校內(nèi)組織的語文角、社團(tuán)活動(dòng)、語文話劇等。這些學(xué)習(xí)資源對(duì)提高學(xué)生的語文技能有至關(guān)重要的作用，然而目前在初中語文教學(xué)中，教師并不注重對(duì)這類學(xué)習(xí)資源的利用，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解僅局限于教材內(nèi)容，這也是目前初中學(xué)生綜合能力較差的主要原因之一。

（四）教學(xué)資源種類單一，微課制作存在技術(shù)難題

現(xiàn)代化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，各學(xué)科各階段的教師都會(huì)使用簡單的教學(xué)技術(shù)，如多媒體、投影、視頻等，然而僅依靠簡單的教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前初中階段的語文教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行深入且全面的了解，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語文教學(xué)的契合點(diǎn)。微課目前在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，然而很多教師的微課制作技術(shù)不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

三、初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

（一）微課能夠滿足教師的教學(xué)需求

微課具有時(shí)間短、高度概括等優(yōu)勢，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。教師可以將知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)制作成短小精悍的微課，以便學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)觀看與理解，能夠充分彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。初中生正處于青春期，微課對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)，尤其是界面豐富的微課。而且微課可以打破時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地觀看，極大地滿足了教師的教學(xué)需求。教師使用微課能夠很好地貫徹新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，由傳統(tǒng)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教師。

（二）微課能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

相比傳統(tǒng)單一枯燥的課堂教學(xué)，學(xué)生更傾向于通過微課學(xué)習(xí)語文知識(shí)。首先，微課的呈現(xiàn)形式非常符合初中生的心理特點(diǎn)，與抖音、快手等工具有異曲同工之妙，尤其是制作精美的微課更容易吸引學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是微課深受學(xué)生喜愛的主要原因。

其次，微課不占用課堂聽講的時(shí)間。實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，師生都存在一定程度的“開小差”現(xiàn)象，學(xué)生不可能在課堂學(xué)習(xí)過程中始終全神貫注地聽講，教師也很難在教學(xué)全程都傳授重要的知識(shí)點(diǎn)。微課很好地解決了這一點(diǎn)，微課一般不超過十分鐘，十分鐘內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生高度集中注意力是完全可以實(shí)現(xiàn)的。因此，應(yīng)用微課能夠極大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）微課能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

初中生正處于不斷成長中，對(duì)新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心。語文教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助微課來豐富課程內(nèi)容，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)素材，也能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到寫作中去，這也是新課改的重要要求。微課可以直觀地將寫作要求與寫作技巧呈現(xiàn)給學(xué)生，形式鮮明，內(nèi)容豐富而生動(dòng)，很容易吸引學(xué)生，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，才能寫出高水平的文章。

（四）微課能夠解決教學(xué)資源不足的弊端

初中語文教材是精心編制的，內(nèi)容比較豐富，而且涉及的面比較廣，有利于學(xué)生智力的開發(fā)。但是如果僅僅以教材為教學(xué)資源顯然是不夠的，教師必須要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。對(duì)此，教師可以將微課作為教學(xué)補(bǔ)充，豐富教學(xué)資源，營造一種活躍的寫作氛圍，拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的理解能力，順利解決寫作教學(xué)難度大的問題。

（五）微課與初中語文課堂教學(xué)的契合性

微課之所以能夠在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢，關(guān)鍵在于契合了初中生的心理特點(diǎn)，滿足了教育信息化改革的要求。初中生在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中以形象思維為主導(dǎo)，且情緒豐富，對(duì)外界的刺激反應(yīng)敏感。微課整合了豐富的資源，為學(xué)生創(chuàng)造了更加直觀生動(dòng)的情境，有利于學(xué)生在情感引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)。此外，教育信息化成為當(dāng)前教育改革的主要趨勢，教師針對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了諸多討論與實(shí)踐。在微課的支持下，初中語文課堂能夠與互聯(lián)網(wǎng)建立聯(lián)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程引入虛擬空間，打破課上課下、線上線下教育的隔閡，提高教育信息化水平。因此，初中語文教師應(yīng)充分挖掘微課技術(shù)與語文學(xué)科的契合點(diǎn)，借助微課提高語文教學(xué)質(zhì)量，從語文素養(yǎng)、寫作、創(chuàng)造力等多方面探究微課的應(yīng)用。

四、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前輔助預(yù)習(xí)

教師應(yīng)深入了解學(xué)科知識(shí)和教材內(nèi)容，抓住其中具有典型性或特殊性的知識(shí)點(diǎn)，制作好本節(jié)課的微課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)先知曉教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課不只是簡單的教學(xué)工具，更像一面鏡子，可以在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力。

（二）課上鞏固學(xué)習(xí)

微課也可以在課堂教學(xué)中使用。在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，可以向?qū)W生展示抽象的理論知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固理解和記憶。此外，在課堂教學(xué)中引入微課可能使原本枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，更容易被學(xué)生所接受。應(yīng)用微課打破了僅依靠多媒體技術(shù)開展教學(xué)的現(xiàn)狀。例如，在教學(xué)賓語從句時(shí)，教師利用微課為學(xué)生播放多種賓語從句的對(duì)比分析，同時(shí)配合相應(yīng)的例子，吸引學(xué)生的注意力，鞏固學(xué)生的記憶，使學(xué)生在潛移默化中掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）課后復(fù)習(xí)總結(jié)

微課可以為學(xué)生和教師提供良好的復(fù)習(xí)總結(jié)平臺(tái)?？偨Y(jié)實(shí)際是站在宏觀角度分析并回憶章節(jié)內(nèi)容中的相關(guān)性和每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在大腦中形成思維導(dǎo)圖。微課則是將學(xué)生大腦中的思維導(dǎo)圖通過圖形和聲音的形式展示出來。教師可以借助微課構(gòu)建不同的知識(shí)體系，使學(xué)生反復(fù)觀看，觀看的過程就是對(duì)知識(shí)的梳理過程，對(duì)提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量無疑有積極的作用。對(duì)教師而言，微課教學(xué)省去了大量重復(fù)性的工作。教師可以高度概括章節(jié)知識(shí)，并梳理出其中難以理解的部分，制作出針對(duì)性的微課。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)?？梢砸哉{(diào)查問卷的形式調(diào)查學(xué)生和教師對(duì)應(yīng)用微課的意見或建議，參照合理的建議改進(jìn)微課。評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)考慮教師在制作微課時(shí)是否真正抓住學(xué)科知識(shí)核心，條理是否清晰，語速是否合適等，從而更好地發(fā)揮微課的作用。

（五）豐富課程資源，激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)造力

在寫作教學(xué)中，教師可以播放微課，給學(xué)生觀看一些語文素材，引發(fā)學(xué)生的共鳴和理清寫作思路。比如，在寫作時(shí)政材料時(shí)，很多學(xué)生不太關(guān)注時(shí)事，在寫作的時(shí)候腦袋里沒有寫作素材，很難動(dòng)筆。對(duì)此，教師可以將新聞素材制作成微課視頻，讓學(xué)生從客觀角度來解讀新聞，從而讓學(xué)生有材料可寫，有話可說。微課能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真情流露。

教師還可以整合學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)的問題，制作成微課視頻，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能讓學(xué)生有材料可寫。一般而言，寫作中的感悟都是在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上形成的。初中生的寫作內(nèi)容多半來源于生活和閱讀。但是當(dāng)前很多學(xué)生在寫作中沒有東西可寫，主要是因?yàn)槿狈ο胂罅蛣?chuàng)造力，頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備比較少，自然就沒有辦法寫作。

教師在給學(xué)生布置寫作題目之前，可以整理一些寫作素材，讓學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行深入研究。也可以借助微課方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速理解素材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生將心底的想法充分挖掘出來。這樣能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生對(duì)生活事件與身邊人物的觀察能力，提高寫作水平。久而久之，學(xué)生的知識(shí)積累越來越豐富，對(duì)寫作的興趣越來越大，掌握了各種修辭手法，寫作立意越來越高，能夠很好地達(dá)成寫作目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，在新課程改革的背景下，微課在各科教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，發(fā)揮了積極作用。語文教師應(yīng)充分重視在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，積極研究教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

年冬花.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2020（28）：157-158.

張穩(wěn)江.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2020（21）：99-100.