新課改下高中思想政治活動型課程設計及實施

龐寅堅

【摘要】新課改明確指出，在高中思政教學過程中，教師需引導學生形成正確的政治方向，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的社會理解能力與社會參與能力，設計活動型課程。這就需要教師在教學中更加關心學生，充分尊重學生身心規(guī)律，不斷改進教學方式，結合實際教學內(nèi)容與學生實際情況設計活動型課程。

【關鍵詞】新課改;高中思想政治;活動型課程

教學效果與教學設計之間的聯(lián)系十分緊密，教學設計如果比較優(yōu)秀，則能有序開展教學，有效實現(xiàn)教學目標，提高整體教學效果。

一、高中思想政治活動型課程概述

活動型課程主要指運用活動、結構設計促進課程內(nèi)容實現(xiàn)活動化，推動活動內(nèi)容實現(xiàn)課程化。活動的范圍比較廣闊，學和思、知和行都屬于活動，問題的講授、問題的提出也屬于活動，同樣，課堂教學、社會實踐也均屬于活動，活動型課程主要是運用思維、實踐方式將學科內(nèi)容呈現(xiàn)出來[1]。開展高中思政教學時，活動型課程相關教學設計主要指為實現(xiàn)教學目標，結合教學理念，運用合理教學方法，針對思政課程中涉及的要素展開分析與整合，進而通過實踐活動將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，促進高中思政教學的順利進行，使整體教學更具可行性?；顒有驼n程能夠遵循學生天性，引導學生在做中學，在活動中獲得經(jīng)驗。

二、新課改下高中思政教學開展活動型課程的重要意義

（一）踐行立德樹人思想理念

首先，能夠引導學生形成正確政治方向。在高中德育工作中，思政課程占據(jù)著十分重要的地位，并且國家意識形態(tài)方面的教育主要通過思政課貫徹落實[2]。教師在設計教學內(nèi)容時，不僅需要適應教材要求，而且需要將馬克思主義中國化的最新成果呈現(xiàn)出來，使學生利用辯證唯物主義解決問題，逐漸形成正確“三觀”。在活動型課程中，教師可以對學生進行引導，使學生在實踐中把握正確政治方向。

其次，能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)屬于新課改的重點，高中思政核心素養(yǎng)主要為科學精神、政治認同、公眾參與以及法治意識。開展活動型課程，可以引導學生做出正確抉擇，加強學生對馬克思主義世界觀以及方法論的掌握，也能提高學生參與社會事務的能力，增強學生的法治意識等，進而提高學生核心素養(yǎng)。

（二）促進教學目標實現(xiàn)

新課標中提出，教師在教學中應積極建設學科邏輯和實踐邏輯、生活內(nèi)容和理論知識結合的活動型課程，使課程內(nèi)容實現(xiàn)活動化，推動活動內(nèi)容實現(xiàn)課程化。學生在此過程中，能加強對知識的理解與應用[3]。

在具體實施時，教師可以運用復述、辨認、評價、概括等多種活動形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生對知識的學習熱情，幫助學生在探究中理解、感悟知識蘊含的精神內(nèi)涵，這是學生需實現(xiàn)的知識目標。能力目標主要指教師在教學中需引導學生認識世界，改造世界，并且適應社會，涉及經(jīng)濟、哲學、法律、政治、文化多個方面。在新課標中，能力目標主要指學生應由原本的模仿向獨立操作發(fā)展，并且對學習進行創(chuàng)新，轉變原本的學習方式，并且在探究學習、合作學習等多種形式下形成創(chuàng)新精神，不斷提高實踐能力。在此過程中，教師可以運用問題情境對學生進行引導，使學生參與到實踐活動當中，進而實現(xiàn)能力目

標[4]。同時，活動型課程可以使學生獲得全面發(fā)展，學生在活動型課程中能夠形成比較強烈的國家認同、文化認同，形成良好的法治素養(yǎng)與科學精神。

三、新課改下高中思想政治活動型課程的主要設計類型

（一）舉例說明類型

教師設計的活動型課程如果為舉例說明類型，就需列舉出范例，讓學生結合范例進行分析，選擇范例時，需保證其具有代表性，并且考慮到學生的認知能力、生活經(jīng)驗、智力水平等多個方面，使學生學會舉一反三。

（二）觀點辨析類型

教師設計的活動型課程如果為觀點辨析類型，需提出觀點，然后由學生針對觀點分析、辨別。在網(wǎng)絡時代，高中生接觸的信息資源越來越多，價值取向變得更加多元，并且思想獨立性有了明顯增強。在此情況下，教師如果一味運用說教方法開展教學，將教材觀點注入到學生思想中，很容易使學生在學習時產(chǎn)生抵觸。因此，當學生提出不同觀點、想法后，教師需要積極加以鼓勵，并進行正確價值觀引領，促進學生形成科學精神。

（三）材料分析類型

如果活動型課程為材料分析類型，教師需給學生提供材料，包括表格、文字、音頻、圖片等，讓學生通過對材料的分析解決問題。這種方式能夠幫助學生提高歸納能力、分析能力與總結能力。

（四）體驗感受類型

如果活動型課程為體驗感受類型，教師在提供材料的同時需為學生構建相關情境，使學生進入情境中感受和體驗，并且對感受、體驗進行分享。最后教師針對學生的分享成果進行總結，給予學生一定鼓勵，幫助學生將學習的內(nèi)容運用到實踐中，在運用中加深感受。這種方式能夠促進知識與情感的融合，使學生在情境中收獲感悟，增強學習主動性與積極性。

（五）綜合探究類型

設計綜合探究類型的活動型課程時，教師需有效整合學科知識，科學創(chuàng)設教學情境。在新課程中，議題式教學屬于主要內(nèi)容，教師可以為學生設置相關探究活動。高中思政課程包含經(jīng)濟學、政治學、倫理學、法學等多方面知識，探究活動也往往會涉及以上多個方面知識，因此教師應做好備課工作。

四、新課改下高中思想政治活動型課程設計基本步驟

（一）制定明確教學目標

新課標指出，思政教學目標為促進學生科學精神、政治認同、公眾參與、法治意識的形成，進而使學生形成與終身發(fā)展相適應的能力與品格。在教學實踐中，教師應重視實現(xiàn)三維目標。教師不應單純注重知識目標，還要關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展，對三維目標進行整合。

（二）全面了解學生情況

在設計活動型課程時，教師應對學生情況進行全面分析，了解學生知識、經(jīng)驗、能力等多個方面的情況，可以和學生展開對話，了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況，以其為依據(jù)進行教學設計，并對教學活動做出調(diào)整。教師不能憑借自身主觀意愿對學生實際學習情況進行猜測。

（三）合理設計教學內(nèi)容

教師在設計教學內(nèi)容時，應盡量做到簡明扼要，及時補充教學素材，有效突破教學重難點。并且教師應了解學生“最近發(fā)展區(qū)”的情況，使學生在掌握知識的基礎上完成具有一定難度的任務，促進學生深度學習。

（四）有效構建教學情境

教師在構建教學情境時，可以聯(lián)系學生實際生活，加強課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學生通過體驗和感受的方式深化整體認知。結合新課標的具體要求，可以構建觀點辨析、社會實踐、案例探究等多種教學情境。

（五）科學選擇教學方法

講授知識的教學方式與注入知識的教學方式之間存在明顯區(qū)別。注入式是生硬地將結論向學生注入，學生接受時比較被動，難以實現(xiàn)自主意識、自主能力的發(fā)展，不能體現(xiàn)出素質(zhì)教育思想。因此，教師在教學中應盡量使用學生容易接受的講授式展開教學，保證整體教學效果。

（六）生成學習評價

學習評價主要指教師針對學生學習情況作出的評價。在學習評價階段，教師應對學生進行觀察，并且展開幫助學生進行反思的工作，形成發(fā)展性評價，激發(fā)學生學習的積極性與熱情，提高學習效果。

五、新課改下高中思想政治活動型課程實施

（一）查閱資料類型活動型課程實施

例如在執(zhí)教高中思想政治教材中“文化交流與文化交融”這部分知識時，教師可以設計查閱資料類型的活動型課程，其主要形式為讓學生自行查閱文化交流與文化交融資料。該活動型課程的知識目標為讓學生：1.了解文化交流的意義和要求;2.理解文化交流構成了文化發(fā)展的重要動力;3.文化交融對于文化發(fā)展的意義。該活動型課程的核心素養(yǎng)目標為增強學生：1.政治認同素養(yǎng)，讓學生了解到， 在經(jīng)濟全球化的今天，我們應該維護各國各民族文化多樣性，加強相互交流借鑒;2.科學精神素養(yǎng)，幫助學生做到正確對待文化的多樣性，推動不同民族文化的交流與交融;3.公共參與素養(yǎng)，幫助學生做到正確吸收和借鑒外來有益成果，推動中國特色社會主義文化建設。

學生的學情分析：從知識能力上看，通過前面的學習，學生已經(jīng)有了一定的知識儲備，同時具有一定的認知、思辨和實踐能力，為理解文化交流與文化交融的作用奠定了基礎。從學習心理上看，文化間的相互交流滲透在現(xiàn)實生活的各個方面，與學生的學習、生活有密切聯(lián)系，學生對這一課題有濃厚的興趣，但是由于缺乏社會文化知識和生活經(jīng)驗，看問題容易因自身知識、經(jīng)驗的片面性，被現(xiàn)象所迷惑。因此，教師在教學中要引導學生通過社會調(diào)查實踐感悟到文化的多樣性，由理解文化的多樣性再到基于文化交流與文化交融的知識辯證對待傳統(tǒng)文化。本課程的重難點為文化交流與文化交融的作用和區(qū)別。

在教學中，教師需指導學生提前一周預習“文化交流與文化交融”，并且查找相關資料，將自己感興趣的內(nèi)容找出來，記錄難以理解的地方。學生在查找資料時，可以查找紙質(zhì)資料和電子資料。針對文化交流與文化交融的不同特點，學生可以搜集文化交流與文化交融的不同典型事例，感受其對文化發(fā)展的不同影響。在引導學生搜集資料時，教師需結合教學內(nèi)容和學生的實際學習情況，合理設置資料的范圍，使學生逐漸對搜集資料產(chǎn)生濃厚的興趣，并且使整個活動型課程更具針對性。這種查閱資料類型的活動型課程，能夠極大增強學生學習的主動意識，使學生積極、主動參與其中。

（二）材料分析類型活動型課程實施

例如在學生學習“在實踐中追求和發(fā)展真理”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學生進行材料分析。分析內(nèi)容主要為真理是具體的、有條件的和認識的反復性、無限性。其中，活動型課程的知識目標為讓學生了解：1.理解真理的客觀性、具體性、有條件性;2.認識的反復性、無限性、上升性?；顒有驼n程的核心素養(yǎng)目標為增強學生：1.政治認同素養(yǎng)，幫助學生做到堅定馬克思主義的正確立場，既要堅持真理，又要發(fā)展真理;2.科學精神素養(yǎng)，幫助學生做到運用辯證思維，明確任何真理都是主觀與客觀具體的歷史的統(tǒng)一;3.公共參與素養(yǎng)，幫助學生做到與時俱進，開拓創(chuàng)新，在實踐中認識和發(fā)現(xiàn)真理。

在這個活動型課程中，學生可以結合教師提供的神舟十三號發(fā)射成功與我國航天發(fā)展歷程的有關資料分析以下問題：1.從古至今，人類為什么會想出這么多種不同的飛天方法？2.如果有人找出了正確的飛天方法，哲學上會說他發(fā)現(xiàn)了什么？如果是錯的呢？3.能夠飛天的正確方法會有幾種？這說明什么？4.中國人對太空的探索為什么要經(jīng)歷如此長的發(fā)展過程？這說明了什么？5.我們對太空的認識會止步于此嗎？這又說明了什么？在分析過程中，學生可以結合“在實踐中追求和發(fā)展真理”這部分知識，運用小組討論方式，保證每個學生都能將自身的想法與觀點表達出來，并且學生與學生之間能進行思維碰撞。

（三）觀點辨析類型活動型課程的具體實施

例如在學習“價值判斷與價值選擇”這部分內(nèi)容時，教師就可以組織學生進行觀點辨析類活動。其中，活動型課程的知識目標為讓學生了解價值判斷與價值選擇的特點、關系以及正確的價值判斷與價值選擇的標準。活動型課程的核心素養(yǎng)目標為增強學生的：1.政治認同素養(yǎng)，幫助學生理解并認同把人民群眾的利益作為最高的價值標準，自覺站在最廣大人民群眾的立場上;2.科學精神素養(yǎng)，幫助學生理解并做出正確的價值判斷與價值選擇，明白必須自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律。

為使學生對這部分內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象和清晰的認識，教師可以利用當下熱門話題，比如先以七一勛章獲得者的照片作為導入，給學生正面引導，然后提出：“當前社會上存在一種‘躺平’觀念”，從而引出本課辯題“躺平，YES or NO？”，圍繞著學生對議題的探討，引出價值判斷與價值選擇的概念，并介紹其含義，解讀其特點，引導學生總結如何做出正確的價值判斷與價值選擇，讓學生針對“是躺平還是不躺平”展開觀點辨析。在進行觀點辨析時，正方為躺平，反方為不躺平。雙方需找出支持各自觀點的內(nèi)容，如躺平和不躺平出現(xiàn)的客觀社會層面因素與主觀心態(tài)等，通過觀點辨析方式，促進學生對樹立正確價值判斷與價值選擇形成更為深入的認識。

六、結語

總之，在新課程改革過程中，高中思政教師需將立德樹人思想理念作為基本指導，轉變教學理念與教學方式，引導學生形成正確的思想認識，掌握科學的學習方法。教師在設計活動型課程時，需將培養(yǎng)學生的科學精神、政治認同、公眾參與、法治意識等素養(yǎng)作為核心任務，不斷創(chuàng)新，將問題設置、情境創(chuàng)設、觀點辨析等多種方式運用在教學中，激發(fā)學生學習熱情，提高學生課堂參與度，進而不斷提高學生的核心素養(yǎng)。

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